长沙说课稿4.29发.pptVIP

* * * * 沁园春· 长沙 教材处理 目标确立 学情分析 教学设计 实施过程 资源整合 教学反思 《沁园春?长沙》是伟大的革命领袖毛泽东的一首经典诗词，抒写革命青年的豪情壮志。选择本文作为中职学生首篇必读课程，正契合了新课改关注学生多方位情感体验审美能力的要求 主题一：青春与理想的赞歌 主题二：爱与美的咏绘 主题三：向青春举杯 《再别康桥》 《沁园春·长沙》 《致橡树》 《相信未来》 《面朝大海，春暖花开》 《假如生活欺骗了你》 《青春诗会》 《口语交际?说好普通话》 《写作?抒情》 目标确立 学情分析 教学设计 实施过程 资源整合 教学反思 教材处理 教材处理 目标确立 教学设计 实施过程 资源整合 教学反思 学情分析 已知：经过小学、初中的学习，对现代诗歌已有初步的感知了解 利于本课 学习 想知：情感丰富细腻，热爱青春，憧憬未来 利于我的教学模式及教学方法的采用 能知：对比其它专业学生，他们之前或多或少在读、写、画、演等方面存在一定兴趣 未知：对诗歌的情感体会较为肤浅，甚至于出现读诗无兴趣、诵诗无情感、品诗无头绪等方面的问题 怎么知：以皮亚杰的“建构主义理论” 、姚斯的“接受美学理论”突出接受主体的主体性和叶圣陶的“美读”理论为指导，尊重学生个性差异，引导构建有效的学习情境 设计课堂教学 1.文体知识的了解 2.主题的认识和思考 3.意象、象征和情景的关系 的了解 4.用抒情的方法表达心情与感受 5.朗诵技巧的熟练运用 依据大纲 立足教材 基础知识 审美能力 心里生理 专业特长 注重专业 结合学情 1.了解词的鉴赏知识和诵读技巧，初步品味语言，感受本词豪情壮志与豪迈风格； 2.学会比较揣摩意象和品味意境，提高赏析诗歌能力； 3.通过多形式的“读”，领略本词慷慨与激昂的风格，青春与理想的主旨。 学情分析 目标确立 教材处理 教学设计 实施过程 资源整合 教学反思 教学目标 重点 难点 知识 能力 过程 方法 情感 态度 学情分析 目标确立 教材处理 教学设计 实施过程 资源整合 教学反思 三入一评一比五读 初读入诗 美读入境 赏读入情 研读评改 比读拓展 自主学习成果展示 激情导入 诵读感知 归纳画面 由象析意 由象品情 批文入情 意象换元揣摩意境 研读精彩动词 对比阅读 放飞理想 16’ 24’ 18’ 10’ 12’ 重难点 教师以“导”引领全课，学生以“ ”贯穿始终 飞扬诗情 拓展阅读 学情分析 目标确立 教材处理 教学设计 实施过程 资源整合 教学反思 诵读指导法 情境教学法 迁移教学法 问题教学法 意象换元法 学法 教法 “辅”之以学、 “导”之以行 初读入诗 美读入境 赏读入情 研读评改 比读拓展 激情导入 自主学习成果交流展示 诵读感知 16’ 初读入诗 美读入境 赏读入情 研读评改 比读拓展 激情导入 自主学习成果交流展示 诵读感知 16’ 初读入诗 美读入境 赏读入情 研读评改 比读拓展 激情导入 自主学习成果交流展示 16’ 诵读感知 初读入诗 美读入境 赏读入情 研读评改 比读拓展 归纳画面 24’ 由象析意 独立寒秋，湘江北去， 橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫天地， 谁主沉浮？携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 曾记否， 到中流击水，浪遏飞舟！ 湘江秋景图…… 峥嵘岁月图…… 中流击水图…… 独立寒秋图…… 归纳画面 24’ 由象析意 任务一： 品“象” 1.圈出词中意象，品味意象特点 2.品味本词抒情主人公形象 思考讨论：毛主席的“手”该怎样放？是倒 背好，还是叉腰好？“视角”的转换是快点好，还是慢点好？ 初读入诗 美读入境 赏读入情 研读评改 比读拓展 情境教学法 秋的悲凉肃杀 自古逢秋悲寂寥 万里悲秋常作客 秋风秋雨愁刹人 万山红遍，层林尽染‥ ‥ 万类霜天竞自由 任务二： 析“意 思考讨论：为什么会有如此不同？（“诗言志”，作者寄托在“象”上的感情“意”的不同，体会本词的积极昂扬之情。） 对比迁移教学 初读入诗 美读入境 赏读入情 研读评改 比读拓展 由象品情 18’ 批文入情 独立／寒秋，湘江／北去，橘子洲／头。 看／万山／红遍，层林／尽染；漫江／碧透，百舸／争流。鹰击／长空，鱼翔／浅底，万类／霜天／竞／自由。 怅／寥廓，问／苍茫／天地，谁主／沉浮？ 携来／百侣／曾游，忆／往昔／峥嵘／岁月／稠。 恰／同学／少年，风华／正茂；书生／意气，挥斥／方遒。 指点／江山，激扬／