自主预习“先得月”.docVIP

精品论文 参考文献 自主预习“先得月” 吴超 摘要：在“三性五要素”课堂改革蓬勃进行的大潮之下，自主学习成为了学生获取知识的重要方式，而自主预习又是自主学习的重要组成部分。如何充分发挥学生在课前的自主预习效益，不仅是高效地理课堂的重要保证，也是学生获取对终身发展有用的地理学习技能的重要途径。 关键词：自主预习；高效课堂；地理学习；重要保证 新课改倡导学生的自主学习，从小培养自学能力，对学生一生的发展至关重要。而自主预习是自主学习的重要组成部分，课前预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节，对学习效果影响很大。一位优秀的教师曾说过：“课前预习是合理的lsquo;抢跑rsquo;，一开始就lsquo;抢跑rsquo;领先，争取了主动，当然容易取胜。”基于此，要想提高地理课堂效率，最基础的一步就要从做好地理课前预习抓起。而课前预习不仅是学习方法的问题，更重要的是可以锻炼学生日后独立研究问题的能力，因为在学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识，大量的新知识靠学生在以后的学习中不断地去探索。因此，从小培养自学能力，具有对学生一生的发展具有十分重要的意义： 首先，课前预习能培养学生自主学习的意识，能发挥学生在地理课中的主动性和创造性。通过预习，才能知道重点是什么，难点是什么，心中有数，才能高效地听讲。一项调查显示：在初中学生中，有课前预习习惯的学生，地理平均成绩要高于其他没有预习习惯的学生，而且差异显著。究其原因，与课前的预习密不可分。 其次，课前预习还能提高学生自我分析问题的能力。例如，在七年级地理下册区域地理的学习时，要求学生初步掌握学习分国地理的一般方法。如分析一个国家的自然条件要从位置、地形、气候等自然要素入手，这一部分学生通过地图、景观图等一般可以自己总结。因此，笔者通常将这一部分留给学生自己预习完成。长此以往，学生也逐渐学会了分析国家地理的一般方法。 再次，课前预习能够增加学生的知识面，了解许多课外的地理知识。例如在学习南极地区时，笔者布置了一个预习作业：查找我国南极昆仑站的相关内容，这一部分课本上根本没有，通过预习，学生也了解了课外的地理知识。 对于教师，通过检查学生的预习情况，在课堂上可以做到有的放矢，对于基础知识或者简单的、不需要集体讲解或探究的内容，可以让学生独立完成，而教师的重点在学生的“疑问”上下工夫，这样大大提高了课堂的效益。那么，怎样科学合理地组织学生进行课前预习？在预习的过程中又应该注意哪些问题呢？在实践过程中，笔者认为有以下的一些方法： 一、导学设计精细化 导学案是学生学习的重要载体，是学生预习的指向标，教师在导学案的编写时应留足学生自主预习的空间，同时在预习内容的设计上也应注意： 1.预习目标要明确 导学案在设计时一定要目标明确，切不可目标模棱两可，让学生不知预习什么。另外，因为课标对于知识点的要求不同，预习时也应有不同的要求。了解的内容，不能让学生过多地去探究；对识记的内容一定要记住；要求理解的内容，学生在预习时不能“水过地皮湿”，不求甚解；要求应用的内容，学生不但要知道是什么、为什么，更要知道如何去运用。例如，在七下第七章《日本》这一节中，预习的目标就有几个不同的层次：日本是一个多山的岛国(了解)；日本的领土组成、日本的民族构成(识记)；运用板块构造理论，解释日本多火山、地震的原因(理解)；结合日本的国情，分析其经济的特点，并分析这种经济对我国经济的经验和教训(应用)。 2.预习内容要具体，具有可操作性 首先，预习的内容要具体，切不可大而空。 例如，在讲撒哈拉以南的非洲时，课标要求认识本区人口和粮食、干旱和荒漠化问题的严重性，如果直接将这个目标呈现出来，学生也许根本不知道该预习什么？怎样预习？这就要求教师将预习目标具体化、细致化。比如本区的人口问题可以通过世界人口增长示意图来了解，本区的干旱化问题可以通过本区的气候、植被等因素反映出来。其次，预习的任务可以是填空题、问答题，也可以是填表或列提纲的方式。总之，预习的任务应可操作、可评价。 二、预习方法多样化 在预习过程中，教师要教会学生多样的预习方法。比如，在指导学生预习中东地区时，可以指导学生查阅相关资料，了解中东地区必威体育精装版最近的时事热点；在讲解地球的自转公转时，可以指导学生用手电筒、兵乓球进行运动过程的演示，让学生增加感性的认识。而在某些章节的预习中，地图册又是我们不可或缺的工具。如在讲世界各地的气候类型时，地中海冬季温和多雨，那就要让学生在预习的时候先在地图上找出地中海的位置。当然，地理学科是一门区域性非常强的学科，因此，在预习的时候，有时还