自主探究点拨提高.docVIP

精品论文 参考文献 自主探究点拨提高 罗　颖　福建省尤溪县西城中心小学　365100 小学数学自主学习，是以“学生的发展为本”的教学理念为指导，通过创设探究情景，激起学生渴望参与的兴趣，学生在动手实践、自主探索与合作交流活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众。自己发现问题，研究问题，解决问题。学生主动获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。 一、创设问题情境，激发探究欲望 好奇心是小学生重要的心理特征，它往往是学生对学习数学产生兴趣的导火线。因此我在数学教学中，抓住学生好奇心的心理特征，紧紧联系学生的现实世界，想方设法创设趣味横溢的问题情境，把学生的好奇变为自主参与探究的学习欲望。 例如，我在教学《年月日》中，首先，我从生活实际引入：同学们我们居住在什么星球上呢？在地球上能看到哪些星体？随之电脑演示太阳、地球、月亮三球体在宇宙中运动的情景。继而又问：你们知道地球围绕太阳旋转一周需要多长的时间？月亮围绕地球旋转一周需要多长的时间？地球自转一周需要多长的时间吗？从而揭示本节课的课题。 这样通过生动的画面导入新课，一方面引起学生浓厚的学习兴趣，另一方面也为学生主动参与学习活动明确了方向。 二、适当点拨，促进学生自主探究 在数学教学中，我注意引导学生独立探究。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究学习的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探究精神和创造能力。 在教学中，我经常鼓励学生独立探究，留给学生自由探究学习的时间的空间；鼓励学生大胆猜想，质疑问难，留给学生以思考性的点拨。学生练习过程中，难免会碰到疑点，出现了解题思路上的断桥。每当此时，我就给予适当的点拨，让学生在题中关键点上做记号，加以引导，鼓励学生再去开动脑筋想一想，经过思考探究，有的学生在头脑中就会突然一闪，产生“顿悟”，思路马上豁然开朗起来；有的学生会与其他同学一起讨论、探究，从中头脑中就会碰撞出火花，思路马上亮堂起来，从而对所学知识就更加领悟、更加巩固、更能灵活应用。这样学生在学习探究中就情不自禁涌起学习数学的成就感，也就激发了学生学习数学的兴趣，今后就会更加积极主动地参与数学学习中去。 例如，在数学教学《年月日》中，我开始就让学生拿出课前搜集的年历卡查阅有关资料等，然后投影出示要求： 1.思考：除了前面我们学的时、分、秒外，还有哪些常用的时间单位？各自的含义及他们的关系是什么？ 2.小组讨论交流：以小组为单位各自汇报自己对年、月、日知识的认识。然后由一人执笔用表格或列提纲的方法进行系统整理。 这样就给学生探究知识提供了充足的时间和空间，先独立思考后小组交流整理，培养了学生的合作意识和科学研究的态度。然后再指导学生汇报交流，各组代表走上讲台，利用实物展台，把本组整理的情况进行汇报，其他小组可以随时提问，本小组的其他学生也可以帮助解答，在此过程中，我适时点拨，及时评价，由传授者变为合作者、引导者。 三、探究途径与方法 1.在玩中探究 这种自主学习活动是根据小学生喜欢游戏、喜欢玩的特点而设计的，我在教学《跷跷板乐园图》中，就把他们带到学校跷跷板乐园去，并带着问题在那里解决了。 2.在操作中探究 这种探究活动是指学生运用实物材料或文字材料的感知中，通过动手等多种感官活动获得感性经验。 数学教学中的“摆弄学具”，也就是几何形体的实验等都属于在操作中探究的自主学习活动。例如，在教学《七巧板拼图》中，我就让学生动手摆出自己最喜欢的各种图案来认识三角形、正方形和平行四边形。 3.在交流中探究 这是数学教学中经常采用的自主学习的活动方式。交流的内容有预习情况、观摩“作品”、学习心得体会、思想情感体验等。可同桌交流，也可小组中交流或全班集体交流。例如，我在教学《找规律》中，就让学生先小组讨论并自己动手摆一摆，再展示他们的“作品”，他们体验到了成功的喜悦。 4.在发现中探究 这种自主学习活动很适用于新课教学时采用，即改变过去那种先告诉学生“结论”，然后阐述讲解的教学过程，而是先给学生“材料”（实物材料），让学生在操作和观摩感知中发现规律、得出结论、掌握新知。 例如，我在教学《年月日》中，在小组充分交流的基础上，我出示了一张自己整理的表格，让学生大胆地进行修改、评价，并大力表扬、鼓励给老师提意见的学生，使学生放开胆子畅所欲言。这样对学生的口语表达能力、评价