自主学习，让个性飞扬 孙蓉.docVIP

精品论文 参考文献 自主学习，让个性飞扬 孙蓉 ——浅谈阅读教学中学生自主能力与创新品质的培养 孙　蓉　江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学　225000 一、鼓励发现，让学生自悟自得 在教学中我们不难发现，有些学生始终处于被动接受状态，没有主动探索的欲望，这是缺少“发现”意念的缘故；还有些学生有一定的欲望，但反应迟钝，自己只能应声附和“我也这样认为”，这是缺少“发现”信心的缘故。这就需要老师在教学中重视发现的环节，变“呈现——接受”的被动为“呈现——发现”的主动，给予学生发现的空间，让给学生发现的权力，激发学生的“发现敏感”，让学生自悟自得。 1.让学生敏于发现。在教学进程中，我们教师要安排让学生潜心读书、独立思考的环节，营造民主和谐的氛围，让学生拥有一片独立的思维空间。在静静的思索中，学生创造的火花会不时迸射。如课文《林冲棒打洪教头》中的林冲，是了不起的人物。读小说就要读人，而怎样读出一个丰满的立体的极具个性的林冲形象？我以“通过读课文，你觉得林冲是一个怎样的人”为题，引起学生进一步的探究。学生静下心来读，不放过任何一个字，在宁静中，在思考中，读而思，思而读。围绕问题，学生们的回答丰富多彩：低调、脚踏实地、谦虚、善于观察、谦让、聪明、武功好、不骄傲、不狂妄自大、武艺高强……学生的思维空前活跃，所言所论，见仁见智。但智不能止于此，于是，我又提出了更高的要求：“在课文中，林冲的做事和为人，有个非常突出的特点，这个特点非他人能比，也不是其他的梁山好汉可以比的，试着用一个字来概括他这个特点。”于是，学生们又找到了“忍、沉、快、稳、让”等字，最终在我的引导下，大家都认可了那个“让”字。 2.让学生善于提问。“发现”是提问的前提，提问便是“发现”的直观显现。鼓励不同能力水平的学生提出“是什么”、“为什么”这两类问题，有助于让学生自悟自得。“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。此时的学生自信地走向教材，向教材提问，大胆地走向老师和同伴，向老师和同伴提问，在与教材、教师、学生的不断碰撞中迸发出创新的火花，满足了学生的成功感、喜悦感。 如教学《雾凇》一文，学生对这一奇观的形成很感兴趣，也产生了疑惑：这一奇观到底是怎样形成的呢？这正是教学的一大难点，而课文第二部分正是这一难点的具体阐述，在引导学生自读后，有学生提出：雾凇形成需要哪些条件？还有学生提出：饱和的水汽是哪里来的？为什么说是过于饱和的呢？在细读中学生会发现一些问题迎刃而解了。因此，在教学中给予学生发现的空间，鼓励学生去理解、感悟、发现、创新，不唯师，不唯书，能较强地激发学生学习的自信心和求知欲。 二、引导探究，让学生互求互得 1.抓中心处展开讨论。众所周知，讨论活动是学生获得知识和巩固知识的一种教学方法，可以集思广益、互相学习，不断增强学生的主体意识。而在教学中以教学难点为依托点来设计能收到很好的效果。如在教学《番茄太阳》时，我就从“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”这句话入手，引导学生探究：课文中写了几处明明的笑？从这些语句中你读出了一个怎样的明明？”当学生潜心会文，找到了七处描写明明笑的相关语句，并在老师引导下，学生抓住了重点词句去斟酌、去感悟，不难读出一个可爱、活泼的明明。但这远远不够，此时教师再引导学生走入文本，当学生通过捕捉其他信息，了解到作为一个盲童的不易，以及她对未来、对光明的憧憬时，明明的善良、乐观和自信也深深地印入了学生的心田。一个有内涵、有深度的明明的形象在学生心目中树立起来，学生也更深入地理解了“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”这句话。 2.抓疑惑处进行辩论。如《天游峰的扫路人》一文对老人的神态、语言、动作都作了传神而细致的描绘，尤其是老人的语言描写。教者就抓准描写老人语言的几处语句，引发学生探究的兴趣，并直指学生情感的兴奋点、疑惑处。如：老人扫路真的不累吗？老人真能活到100岁吗？学生带着“累不累”、“能不能”这些问题再次走进文本的时候，会主动寻找相关信息。当教者用图片展示了天游峰的高和险，创设情境让周围邻居、家里亲戚、社区领导劝告老人退休时，此时学生一下子把老人的自信、豁达、乐观感悟得深入、透彻。此时的语文课堂成为光彩夺目的舞台，学生在舞台上尽情地演绎着自己的风采！可见，以学生的认知点、情感点、兴奋点等为切入口，“量身定做”，学生会辩论得更为热烈，思考得更为深入。 3.抓矛盾处引导争论。在语文教学中，教师要做有心人，引导学生于平常处见不平常、抓矛盾处显智慧，培养学生思维的独创性，较好地把握课文的意蕴。如《小儿垂钓》后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”、“招手”之意每次学生学习都有异议。这次教学中我故意卖关子：