自主式班级管理的研究与实践.docVIP

精品论文 参考文献 自主式班级管理的研究与实践 常祖莲 摘要：高中阶段的学生思维的独立性和自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。自我评价比初中充实、客观，有自我发展、自我实现的要求，已经具有了一定的是非判断能力，渴望独立。自主式班级管理方式符合学生的心理发展特点，也符合现代的教育理念和素质教育的要求，是一种值得推崇的班级管理模式。 关键词：班级管理；自主式；以人文本 班主任在学校组织管理系统中具有十分突出的地位和作用，班主任是“班集体的组织者、教育者和指导者”，是“学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手”。班主任是保障学校正常教学秩序、全面提高教育质量的重要管理者。“以人为本”自主式班级管理就是要求班主任从学生的特点或实际出发，充分发挥学生的主动性和创造性，达到班级活动有序进行的目标，在此过程中让学生得到成长和进步，实现教育的最终目的。要想真正建立这样的班级管理模式，班主任首先需要把学生的幸福、自由、尊严、终极价值作为自己的工作重心，做到“以现代人的视野培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人”。 一、自主式管理符合学生的心理发展规律 被称为心理学第三势力的人本主义心理学认为人有自我的纯主观意识，有自我实现的需要。只要有适当的环境，人就会努力去实现自我、完善自我，最终达到自我实现。所以，人本主义重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能。这与现代教育理念不谋而合，现代教育理念认为成功的教育者必须深入细致地了解并尊重学生的天然禀赋及个性特点，在此基础上因材施教，给他们一个广阔自由的发展空间。班主任管理班级的过程,实际上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。只有尊重学生的人格和自尊心,平等地对待每一个学生，以人为本，才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，学生的潜能、智力才能得到充分的发展。 二、高中阶段实施自主式班级管理的客观可能性 班级自主管理，就是确立学生的主体地位，让学生积极主动地参与到班级管理中来，通过引导、训练学生自主互助管理能力来实现自我“解放”，增强班级管理的实效性。随着年龄的增长，学生的自我意识不断发展，独立能力逐渐增强，当他们意识到自己是“大人”时，总希望别人尊重自己的意见，也乐意承担一些比较艰巨的任务。如果他们的独立性要求没有受到大人的理解和尊重，就会感到苦恼，甚至产生反抗情绪，而让学生自主管理班级集体，则正是适应了学生的独立性要求。如果班主任充分信任他们，他们就会情绪激奋、热情高涨，积极主动地去做好自己的工作，并在班级管理活动中自己教育自己，不断提高自己。因此，班主任应充分尊重学生的自主性愿望，最大限度地满足他们的独立性要求，给予他们最大的独立自主和自治的权利。然而长期以来，班主任以“控制者角色”出现，与学生之间沟通容易出现紧张，学生很容易把自己置于教师的对立面，这样非常不利于建立良好的师生关系，更别说实现良好的班级管理了。如果班主任能适当的把管理权放给学生，班级管理定会有事半功倍的效果。 三、自主式班级管理的实践 接手新的班级，笔者的管理目标就是要创建一个“给力”的集体。这里“给力”的定义是自信的、有朝气的、团结的、乐观向上的。新的班级、新的环境、新的教师、新的同学，学生面对着诸多的挑战，笔者的责任就是帮助学生调整好心态，努力并尽快地适应新的环境。 1.组织一支强有力的班团干部队伍 让学生主动参与班集体管理，需要建立一支责任心强、素质高、工作能力强的班干部队伍，他们是班级体的核心，是凝聚班集体的纽带。有了这样的一支队伍，教师工作不必事事躬亲，班级管理也成功了一半。班干部在通过民主选举的办法产生后，教师要在全班面前明确他们的工作职责和职权范围，各项工作分配到人后，负责全班的日常管理工作，班干部的工作处于全班的监督之下。 一般情况下，班主任不插手学生的工作，只做好他们的坚强后盾，做好必要的引导，解决不能解决的问题就好了。在这一过程中，班主任一方面解放了自己，另一方面又锻炼了学生。 2.设置多重岗位，人人参与班级管理 班干部只占班级人数的一小部分，如何实现全员参与，培养学生的主人翁意识，笔者尝试设置了多重岗位。比如说，各科的课代表，不仅要单科成绩好，而且要负责做好教师和学生之间的沟通桥梁作用，交流课堂进度，作业量等等；每排座位的第一个学生是小组长，专门负责每天一组同学的作业收取，并报课代表。每天安排值日组长，对班级的日常卫生检查做好记录，班会课时做出汇报；黑板报是展示班级魅力的舞台，宣传委员是组长，下面安排有绘画书法能力的学生做组员，共同出好每一期，在协同工作中，培养了他们的合作精神和能力；自习课