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精品论文 参考文献 自主合作式作文教学探析 艾　鹏（山东省泰安市第三高级中学　山东　泰安　271000） 　　摘　要：随着新的课程改革的不断推进，树立新的教育观、人才观、质量观成为广大教师面临的一项紧迫而又艰巨的任务。就作文教学而言，关键在于转变作文的教学观、学生的写作观。教师要注重激发学生的写作兴趣，鼓励自由表达，强化赞赏，激励成功，引导学生主动参与作文教学全过程，在写作实践中培养学生的写作能力和创新精神。 　　关键词：自主合作　作文教学　探析 　　一、自主合作式作文教学的操作程序 　　第一步，激情引趣，拓展思路。 　　“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生作文最重要的内驱力。没有写作兴趣，不想写，就不会积极搜集材料，就不会“有东西可写”。因此，作文教学首先要利用各种方法和手段激发学生的兴趣。如在教学《制作times;times;times;》作文时，让学生边演示边介绍制作所需的材料、方法步骤、自己的体会等，再把介绍的内容写下来，让更多的人也学一招，从而激发了学生写作的主动性和积极性。 　　第二步，小组交流，引导体验。 　　设情引趣后，学生产生了强烈的表达欲望，这时要引导学生交流体验，进一步开拓思路。例如“写一个喜欢的动物”，让学生选择自己最喜欢或最感兴趣的一种小动物，先在小组内充分交流：为什么喜欢这个动物朋友？其他同学仔细听，当“小评委”评价他说得怎样、好在哪里、又有哪些不足之处需要改进。教师参与评议，尽可能启发、发现学生的新思路，根据学生的发言予以适当评价，并通过肯定学生对生活的感悟，进一步帮助学生整理思路。 　　第三步，自主习作，因材施教。 　　学生审题、选材、立意到品评别人发言之后，要鼓励他们自主写作、自由表达；教师在对班级的习作情况有的放矢地了解之后，因材施教，适时地对有困难的学生进行个别点拨与指导。一是提倡快速成作文，25分钟内完成，写后养成边读、边想、边改的习惯；二是老师巡视获取信息，选取典型习作或片断，引导评价，相机指导、提高。 　　第四步，交流习作，评议修改。 　　“文章不厌百回改”，教师要引导学生通过“欣赏习作——评议修改——互帮互助——咨询老师——推荐佳作”的步骤，让学生在小组内交流习作，在虚心听取别人意见和欣赏别人习作的基础上，多次修改或补充习作内容，共同帮助有困难的同学，有解决不了的问题咨询老师，最后把自己的习作多读几遍，读出感情，准备参加评选。 　　第五步，佳作欣赏，体验成功。 　　一是在课堂上，让被推荐的学生上台朗读佳作，也可自愿上台，自我展示，师生共同评选。教师可针对学生的好胜心理，引入竞争机制。凡是在习作中运作了好词佳句、恰当的修辞手法、有想象力和创新意识的，都要“加分”，让学生用掌声评选出“百花奖”获得者若干名，颁发“奖杯”并将其作文在学习园地内展览，向校广播室或作文报社推荐。“奖杯”是流动的，获奖者可保留到下次作文课上，待下次作文课上再重新评选出“百花奖”得主。二是在教师批阅作文后，在作文讲评课上召开“祝你成功”表彰会，评出“希望杯”和“进步奖”。教师对学生的赞赏、激励成功的评价，激发了学生“我能行”的意识，他们争先恐后地上台朗读自己的作文；学生的写作热情高涨，有想象力和创新的佳作不断涌现。 　　二、自主合作式作文教学的实践体会 　　自主合作式作文教学是在教学实践中逐步形成的，虽然还处在探索试验阶段，但已显示了如下优越性： 　　1.学生有了浓厚的写作兴趣，消除了“怕”上作文课的心理，表达的欲望增强了。 　　以前一到作文课学生就情绪低落，目光暗淡，毫无兴趣。现在，作文课上学生情绪高涨，敢想、敢写，迫不及待地展示自己，把作文看作一种需要，取得了较好的效果。 　　2.在写作实践中培养了学生的写作能力和创新精神。 　　在教学中相信学生的潜力，鼓励学生尽情施展才华，师生相互激励，只要看到学生的灵气就大加赞赏，以此来启发其智慧，激发其写作热情，学生的想象力必然增强，创新能力随之增强。如去年冬，我让学生以“雪”为题进行写作，我班一学生写出了雪带给他们的快乐和遐想，文章结尾写道：“有人说雪化后是春天，我却说雪化后是遗憾！”这篇作文立意新，构思巧，让我不禁赞叹了许久。 　　3.减轻了师生作业负担，提高了教学质量。 　　以往写作文成了学生的负担，批改作文更是教师的负担：要么学生抄袭获奖作文，教师批阅时加不进一个字或一个标点符号，也无法评等；要么胡编乱造，教师改得面目全非，有时真不如自己替学生写一篇。教师批阅，打回让学生重写，教师再批改，这样反反复复。通过自主合作式作文教改试验的实施，从根本上提高了学生的写作能力，培养了良好的写作习惯。学生经过先想（或列提纲）再写，写完自读自改、互评互改，再修改或补充，最后抄正，基本扫除了标点符号运用不正确、语句不通等现象，促进了语文教学质量的提高。我校几年来语文教学成绩的稳步提