第十二课 教育行动研究法PPT.pptVIP

第十二课 教育行动研究法 1 行动研究法 1.1 行动研究的内涵及其相关问题 1.1.1 概念 由教育情境的参与者，为提高对所从事教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖背景的理解所进行的反思研究。 1 行动研究法 1.1.2 研究对象 当前发生的教育实践。 1.1.3 研究活动的主体 研究者本身就是实践活动的参与者。 1.1.4 研究目的 旨在提高行动质量，增进行动效果。 1.2 教育行动研究法的特点 1.2.1 反思性 行动研究不提倡使用事先设定的方法，而是通过实践者的反思开发出行动的新观念和新策略。 1.2.2 民主化 行动研究需要研究者和实践者双方密切配合、平等交流和共同协作，特别注意协商和处理有关方面的人际关系和相互的道德义务。 1.2 教育行动研究法的特点 1.2.3 开放性 行动研究是一种动态环境下的研究方法，每一个研究进程中把反馈信息作为调节的依据，行动研究的过程不断地对其进行证实、修正和证伪。 不过于强调严格性和严密性、允许对方案修改和完善。 1.3 教育行动法的优缺点 1.3.1 优点 (1)适应性和灵活性： 简便易行，较适合于没有受过严格教育测量和教育实验训练的教师。 （2）评价的持续性和反馈及时性：诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个过程；及时反馈总结，使教育实践与科学研究处于一动态结合与反馈中，发现较为肯定的结果，立即反馈到教育实践。 1.3 教育行动法的优缺点 1.3.1 优点 （3）较强的实践性与参与性：教育研究与教育实践紧密联系，研究人员直接或间接参与方案的实施。 （4）多种研究方法的综合使用：多种研究方法的灵活和合理的并用。 1.3.2 不足 缺少科学的严密性、结果准确性和可靠性不够。 1.4 教育行动研究的类型 1.4.1 按研究内容划分 （1） 教例研究 教师通过对教育实例开展研究，改进自己的工作，增强对教育理论的认识，把行动与研究有机地结合起来。 （2）问题研究 教师基于教育实践中存在的问题，分析问题的症结所在，形成解决问题的方案，并付诸实施和检验效果的过程。 1.4 教育行动研究的类型 1.4.2 按研究的主体进行分类 (1)教师个体行动研究 (2)合作式行动研究 (3)学校行动研究,有三层含义:A、改进学校组织；B、保证教育机会的公平和均等；C、探究本身的广度和内容。 1.4.3 按研究取向分类 （1）技术取向：强调行动者用科学的方法对自己的行动进行研究。 （2）实践取向：强调的是行动者为解决自己在实践中遇到的问题而进行的研究。 （3）批判取向：强调行动者对自己的实践进行批判性思考。 1.5 适用范围 主要适用于实际问题而不是理论问题的研究，适用于中小规模而不是宏观的研究。主要针对教育的实际情境而进行，是从实际中来又回到实际中去。 2 教育行动研究法的一般程序 2.1 一般程序 计划 行动 观察 反思 2.2 计划 2.2.1 需要考虑的问题 (1) 现状如何？为什么如此？ (2)存在哪些问题？从什么意义上讲有问题 2.1.1 需要考虑的问题 (3)制约因素中，哪些一时解决不了？哪些可以改变但不重要？哪些是重要的，而且可以创造条件改变？ (4)创造怎样条件，采用哪些方法才能改进 (5) 什么样的设想是最佳的 2.1 计划 2.1.2 包括总体计划和每一个具体行动步骤的行动方案。 2.1.3 计划必须有充分的灵活性和开放性 2.2 行动 2.2.1 在行动中要按计划有控制地进行变革。 2.2.2 实际工作者和研究者一同行动，在教育研究中，家长、社会人士和学生均可作为合作的对象。 2.2.3 重视实际情况变化，随着对行动及背景认识的逐步加深，及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断调整行