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创设案例教学情境 提高教学有效性 ——以“抗震救灾”为情境的一堂《人体血液循环系统》复习课 北京十二中 李京伟 教学情境是为教学活动的开展而设置的情景、情绪和情感的特定氛围，是以适应教学活动的需要为前提创设，符合学生的知识水平、学习能力和情感体验需求。在复习课教学中，如果只靠教师按照知识内部逻辑关系，将已讲内容重复一遍，会让学生失去学习兴趣，复习课的效率也不会很高。怎样提高复习课的艺术性，引导学生主动学习呢？第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 而使学生感受到自己能够利用所学解决生活化的问题，可以有效地唤醒、激发学生学习的主动性，情境化教学可能是提高复习课教学有效性的一种方法。 一、教学案例，复习课《人体血液循环系统》 08年5月21日，我国四川汶川发生了8.0级特大地震，全国各校在这种大的社会背景下，对学生开展了有效的爱国主义等多角度的教育，至今学生对此历历在目。借助以上情境，以“人体血液循环系统”复习课为例，分析创设课堂情境在生物教学中的运用。 教学环节 教师主导作用 学生主体活动 设计意图 创设情境引起关注 影片演示：地震前后的汶川城市 设疑：你认为要想快速有效开展救灾行动，需要开展哪些方面的救援行动，这些行动中，你认为最重要的是哪项？ 观看影片 讨论回答问题 观看真实影片，引起学生关注；通过讨论分析，明确“运输”在社会生活，人体生理活动中的重要性。 融入情境分析问题 图片演示并设疑： 如果你是一名抗震救灾中的医护人员，当看到某男子小腿压在一块巨石下，小腿周围有大片血迹，并且肢体已无明显的运动，你会怎样做？请接合“人体血液循环系统”知识内容尝试进行分析。 小组讨论研究对策。确定方案： 判断是否生存，同时打电话救援→验伤、止血→验血→输血→输药→寻找、救治其他伤者。 通过引导学生转变身份，融入情境，并启发学生运动已学相关知识内容分析问题，提高学生的研究兴趣，并初步检测学生对已学知识内容的掌握程度。 深入情境突破重点 （一）判断生命指征 联系外援 提问：在人体血液循环系统一节中有哪些知识可作为衡量判断健康的指标？健康成年人每分钟血压、脉搏和心跳次数是多少？在救治过程中你认为最好选用以上哪种方法，为什么？ 回忆所学内容，分析回答研究问题。确定诊断诊断方法。 脉搏、心跳与血压是本小节对于心脏、血管部分的拓展应用知识点，是学生生活中常接触的并易感知的生理行为指标 （二）验伤 止血 提问： 1、此男子伤势如何？ 2、如何止血？ 组织阅读课本——出血与止血 如何给这位伤者进行止血？为什么小腿或足部出血，止血带应缠绕在大腿根处？动脉与静脉有哪些区别？如果躯干处动脉出血，为什么在近心端止血，而静脉出血，在远心端止血？ 在紧急情况下，皮肤擦伤是否有必要救治，为什么？ 逐步演示“动脉、静脉和毛细血管的比较”表格，评价学生反馈 阅读题目细节描述，“小腿压在巨石下，周围有大片血迹，肢体已无明显的运动”，判断，此男子可能因为体内大量失血，导致机体供血不足昏迷。 阅读材料，明确方法。 思考问题，回忆并整合相关知识点，回答问题。 引导学生深入挖掘出血止血原理，对人体三类血管的特点进行比较。 人体三类血管——动脉、静脉和毛细血管的特征与比较是本小节的教学重点。 （三）验血与输血 提问：人体正常血量、验血方法和输血原则 设疑：输入血浆、血细胞还是全血？提问：组成血液的血浆和血细胞有和功能？红细胞、白细胞与血小板的功能分别是什么？他们还有何区别？ 回忆相关知识点，整合内容回答问题。 小组结合血液组成和伤势情况，选择输入全血。 在止血后，需对伤者输入适量的血液，在这里涉及的教学知识点有血量、血型与输血，其中血液的组成，以及三类血细胞的比较是知识教学的重点内容，培养学生在适当的时候自愿献血是情感教育的重点。 （四）输入药品 设疑：如果我们在伤者上肢进行皮下注射消炎药品，药品是如何在短时间内运输到伤者小腿处的？ 从上腔静脉开始，回忆人体血液循环系统，回答问题。 按照救援流程，跟踪药品在人体内的运输，复习“人体内物质运输途径”教学重、难点。 情境追踪内容升华 演示影片：全国各地区协助汶川开展灾后重建、心理康复等活动 设疑： 汶川地震已经过去快300天了，全国人们都在为汶川灾民重建家园做着所有能做的一切，生活在北京的我们，能够为汶川的同胞们做些什么？ 小组讨论，回答问题。 以模拟医护人员开展救援工作程序为主线，学生积极热情地参与到救援行动中。虽然情境教学效果取到了明显的复习效果，但是学生仍旧处于抽象、想象的环境中，联系生活实际，开展有效的情感教育。 二、教学反思 本案例在四个班级进行教学验证，均达到了预期的教学目标，取得了较好的教学效果。反思整个教学过程，这堂课最大的一个突破就是创设学生熟悉的