初中历史与社会课程标准(二)与历史课程标准比....docVIP

初中《历史与社会课程标准（二）》与《历史课程标准》比较研究 苍南县温州新星学校 李远雁 ［内容摘要］ 课程标准是编写教材、开展教学活动、实施教学评价的依据，是国家管理和评价课程的基础。为了更好地理解、改进和完善《历史与社会课程标准（二）》，促进“依标施教”行动的有效开展。本文就课程性质和功能、课程目标、内容标准、课程实施和课程评价五个方面与《历史课程标准》进行比较，总结了两个标准的异同，并从改进和完善历史与社会课程标准的角度，提出个人一些不成熟的建议。 ［关 键 词］ 历史与社会课程标准 历史课程标准 比较研究 建议 新一轮课程改革已经。 初中《历史与社会》，是一门融合了历史、人文历史及其他人文社会科学等相关知识的综合性课程。那么，历史教育在这门课程中的地位到底如何呢？我国著名历史学家钱穆老先生也说过这样一段话：“要研究社会史，应该从当前亲身所处的现实社会着手，历史传统本是以往社会的记录，当前社会则是此下历史的张本。历史中所有是既往的社会，社会上所有则是现前的历史，此两者本应联系合一来看……社会就是历史进程的当前归宿，社会是一部眼前的新历史。”这翻话深刻提示了“历史”与“社会”之间的联系。可见，历史教育是初中《历史与社会》教学的重头戏。就内容目标而言，它要求学生掌握一定的历史知识和基本技能，学会用历史的眼光去认识今天的社会；就学生今后的继续学习而言，应该注意处理好初中《历史与社会》与高中历史学习之间的衔接。 《历史与社会》是依据《国家课程标准——历史与社会课程标准》编写的（本地区通用是《历史与社会课程标准（二）》）。其中就历史部分而言，它与有些地区所使用的《历史课程标准》有着一定的异同。通过比较研究，我们将进一步了解《历史与社会课程标准（二）》的功能、性质、设计思路和制定依据，真正实现“依标施教”。因此，我们将就初中《历史与社会课程标准》(二)（下称历史与社会课标）与《历史课程标准》（下称历史课标）的课程性质和功能、课程目标、内容目标、课程实施和课程评价等五个方面进行比较研究。 情感态度与 一、课程性质和功能 （一）相同点： 1、课程标准功能的把握相对一致 基础教育课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。两个课程标准在这一点的把握上是相对一致的，都体现了课程改革的基本理念 使所有学生达到和掌握标准中所规定的目标和内容同时又都能够发挥各自的能力和特长；使学习成为一种积极主动的过程既强调参与“操作”的活动和机会，更强调体验“思考”的过程和方法；2、课程标准的性质和理念基本相符 两个课标都是义务教育阶段7～9年级实施的人文社会课程。作为人文社会学科，两个课标都以提高学生的人文素养、铸造民族精神为宗旨，都是根据社会发展对培养现代化合格公民的要求来课程标准的性质认识社会、适应社会、参与社会、发展社会从课程标准总体设计的思路来看，其特点表现在个方面始终贯彻“综合”是通过捕捉历史长河中每一阶段航标的亮点，即凸了的时段主要特征之间的大步流星式转换勾画出来的。突出历史知识历史观8个。而历史课标则是以历史发展为线索的史实的整合，重视历史知识的掌握和技能的形成。 4）立足于对现实问题的探究。历史与社会课标“以综合认识现代社会基本问题为立足点”。历史课标要求“积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”  （二）不同点： 1、课程标准功能的把握各有侧重 历史与社会课标主要特点是：，使标准所规定的内容在不同的地区、学校可以有不同的组织形式、不同的教学重点和视角，可以由学校自行决定教学的方式和教材的选用。强调健全人格的培养，体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育价值取向。课程标准设计思路基本框架的思路是：以时间为经，以空间为纬。 2、适当增加史学界较为前瞻的史学研究内容，作为探究性学习的载体。历史上很多现象是扑朔迷离的，而这些现象往往容易激发学生的学习兴趣。适当增加史学界较为前瞻的史学研究内容，可以激发学习的探究欲望，促进学生技能的形成和能力的培养，为今后的历史学习打好基础。同时，也可以让学生明白，在现实的角度上我们应该怎样去审视历史。而这些内容的增加，不会改变课程标准的性质。 二、课程目标（课程标准的核心部分） （一）相同点： 1、目标分类一致。两个课标在目标上都有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个分类目标，明确初中7－9年学生在该学科所要达到的学习目标，都提出获得基本的知识与技能、形成崇尚科学的态度、强化民主与法制意识、培养爱国主义情感、增强社会责任感等要求。 2、目标陈述方式基本一致。两个课标都采用行为目标陈述的句式。在这种行为目标陈述的句式中，有四个基本要素，即行为