初一语文一单元备课.docVIP

初一语文一单元备课 一、 教材分析： 本单元以“人生”为主题，选编了六篇课文，有散文《走一步，再走一步》《生命，生命》，长篇小说节选《生命的意义》，有两篇文言文《论语》《童趣》。还有现代诗《在山的那一边》。 二 、单元目标： 知 识： 1、识记词语，了解词语、句子在具体语言环境中的含义。 2、学会有顿挫有感情的朗读课文，培养语感。 3、学会散文阅读和文言文学习的一般方法。 4、从生活中发现人生的哲理，感悟生命的意义。 能 力： 1、通过诵读，能够从文章中抓住重点语段和句子，把握文章主旨。 2、初步了解文言文学习的重点，译文达到信的能力。 3、能从一个或几个角度来抒写对生活和生命的认识。 4 、培养学生学习中的合作、探究能力。 情 感： 1、感受作者对人生的思考，生命的热爱。 2、感受古人智慧的流传，增强对祖国文化的热爱， ? 说 明 随着新课改的推进，新教材的教学也有大的改革和突破。我们感觉新教材变化的最大之处就是课文编排形式的变化，原来是按选文文体，在辅导的过程中，相对而言，教师的教学目标比较明确，也就比较容易把握。而现在新教材的编排以专题形式，按生活主题组合构成单元，渗透进学科的德育教育，它充分考虑到学生的年龄特点，调动他们已有的生活经历，来感受文本，拉近了语文和生活的距离，彰显了“以人为本”的教育理念，相比以往对语文知识积累的注重，现在更关注提高学生的语文素养，这是新课改的一个亮点。但淡化知识技能的训练，不等于取消知识技能的训练，在教学过程中，我们教师必须根据教材内容，针对学生实际情况，自行穿插知识点的讲授，“随文而学适度有用的语文知识”。语文知识技能的训练不能忽视。在此基础上，语文教师应该胸中有丘壑，也就是要一个语文知识技能的体系。著名语文教育家魏书生老师把它比作一棵知识树，然后面对不同种类的学生，启用知识树中的一个分支，一种或多种知识技能一点一点，一项一项地传授给学生。培养学生的语文学习能力，这才是我们语文课的最终目的。 现在，我们已初步树立了语文课文仅仅是一个例子的教学思想。我们要教的课本，并不是我们要教和学生要学的全部内容，而是我们要教和要学的内容（知识技能）的载体。语文课的教学内容是隐含在课本中的。我们要教给学生的不是鱼——课本中的文学作品，而是渔——隐含在文学作品中的语文知识技能。 所以我们现在的教学，不一定要一篇一篇地进行完整的教学，可以考虑由单篇选文的教学转变为单元教学。我们根据初一学生现状，明确本单元的训练目标，并将其细化，并具体实施在每一节课时里。根据这一想法，我们初步拟定了初一第一单元的教学目标。 本单元现代文皆可看做散文。《生命的意义》虽是长篇小说节选，但单独来看也具有散文的特质。这几篇文章虽涉及人生的思考，但简单明白。我们认为如果过多地分析讲解的话，反而会画蛇添足，毫无意义。所以教师只需要创设情景，营造氛围。让学生充分地诵读，在诵读中，让学生学会思考，体会作者的情感，了解写作意图。文言文和诗歌教学也都适合诵读。同时，读写结合，让学生尝试仿写出相似的文字句段。 围绕本单元的教学重点，重点讲授《走一步，再走一步》这篇文章，其他打星号的文章，根据单元要求（目录中打星号的为自读课文，其余为讲读课）以及教学目标和训练的需要，可视为训练材料，让学生或在课内自读，或课外阅读。 要培养学生养成良好的诵读习惯，无论何种类型的课文，都要先整体把握，即先仔细阅读课文，看懂文章，把握文章的主旨。 《走一步，再走一步》设为精读篇目。 教学过程：另见详案。 ? 《生命，生命》教学建议： 把握主旨：描写了种种生命的现象，抒写理性思考，表达了顽强乐观，积极向上的人生态度。 教学构思：问题导学法。 教师设计问题，学生小组讨论，教师辅助完成能力教学目标1。 反复诵读，学习仿写有关生命启迪的片段，要求有一句的议论感悟。完成能力教学目标3 ?《生命的意义》教学建议： 把握主旨：重点语段把握 教学构思：习题训练的方式完成教学目标。试题涉及字词掌握，句子理解，环境描写的仿写等。一课时完成。 《在山的那边》教学建议 把握主旨：告诉人们理想的实现要靠不断的努力。 教学重点 1有变化反复诵读，注意辅导诵读节奏情感 。 2 讨论课后练习，重点了解象征这种写作手法。 《论语》教学建议 学生初次学习文言文，本文又是重点篇目，故而教学中注意放慢速度，降低难度，讲究方法。我们认为现在不可以和学生捉迷藏，过多让学生猜测意思，会有学生不名所以，造成不必要的错误理解。我们认为开始应直接给学生正确译文，有助于学生准确记忆。然后再讲解得出译文的方法。后面慢慢引导。 《童趣》教学建议： 本文言文是阅读篇目，可以充分发挥学生的合作探究的主观能动性。 1教师要求学生参看注释，查阅字典朗读课文。重点字词板书订正读音。