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擦亮词语，沉潜到语言文字的深处 【摘要】：怎样实现阅读教学的有效、高效？凸显词语教学，激活词语积淀，在“接受”中实现语言的再积累；创设情境，在情趣对话中寻求最佳的释义效果；挖掘“空白”，在想象中丰盈学生的内心体验；领悟语言表达，在情意领会后倾吐心声；激活词语内涵，在玩味中感受言语魅力。让学生在语言精华处驻足鉴赏、潜心揣摩，反复涵泳，直至领悟个中滋味，经历语言实践，情意领会后的倾吐。唯有这样，才能让词语丰富的内涵、灵动的精神鲜活地展示出来，带领学生沉潜到语言文字的深处，品味字里行间的精妙之处，实现阅读教学的高效、有效。 【关键词】：?内涵、意蕴、领悟、情境、玩味 目前的语文教学普遍存在着这样一种现象：教师引领学生到文本中去，即在关注言语内容的同时，淡化或忽视了言语形式。在阅读教学中多以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。也就是只注意引导学生关注课文写了什么、说了什么，而不注意引导学生品味课文是怎么写、怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。语文学习应既要得意，又要得言；要人文，更要语文。那种“拔出萝卜必定带出泥”的思想是要不得的。那么，怎样实现阅读教学的有效、高效？答案当然是策略多多而又路程漫漫。但从学生年龄特点出发，凸显词语教学，引导学生潜心体悟，细细玩味，让词语丰富的内涵、灵动的精神鲜活地展示出来，带领学生沉潜到语言文字的深处，品味字里行间的精妙之处，却是任何时候都应该特别关注的。我的具体做法是： 一、激活词语积淀，在“接受”中实现语言的再积累。 字词教学，许多教师的处理方式是：先指导学生认读几遍，然后对词语进行解释，接下来就进入对课文内容的阅读理解环节。他们认为，在词语上费时费力地展开教学，会给人一种咬文嚼字、烦琐分析、凸显工具性之嫌，因此，词语的意义、意味、意蕴和运用都没有得到应有的开拓与落实，其后进行的活阅读理解环节也必然受其影响，思维的准确性、深刻性亦受其牵连。其实，“语言有温度，字词知冷暖”。阅读教学中，我们要用整合的意识，设计词语教学，融词语的理解与积累、方法的指导与习得、语言的迁移与运用、课文大意的概括为一体，立体推进，步步深入，有厚度，有力度，演绎“工具性与人文性”的精彩。 我在执教《师恩难忘》时没有在字音上作机械认读，没有对词义进行孤立理解，而是先让学生想象相关画面，形象地感知“扣拜”，接着联系上下文理解“戛然而止”。在学习6个词语时，学生在我的激情引领下，不仅读得情趣盎然，记住了词语，而且感受到了课文中田老师的课品与人品，在此基础上积累了许多好的词语。最后让学生尽量多地运用这些词写写田老师，写写田老师上的课。如此赋过程以情趣，学生于语境中、生活经验中不仅理解了词语的意思，心智亦受到启迪。 二、创设情境，在情趣对话中寻求最佳的释义效果。 学习是学生的自主行为，教学就是要唤醒和激发学生主动参与学习的意识。其核心动力是什么？且听爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”朱熹云：“中心喜悦，其进自不能已矣。”大师们的真知灼见无不告诉我们，教学无不须激发学生的学习兴趣，因为兴趣是学生认知活动的动力，阅读教学要从幼童的特点出发，寓词语教学于活动中，以情趣盎然的活动吸引学生、教化学生。请看特级教师窦桂梅执教〈落叶〉一文的教学片断： 片断一 师：（课件出示第一小节）同学们放开声音读一读。你们发现没有，有一个词连续出现了两次。 生：一片。 师：（在黑板上画出两片树叶，然后明知故问）我明白了，这是一片，这也是一片，那“一片一片”就是“两片了？ 生：不，是很多片。 师：你想画下来，把你的感受告诉大家吗？（学生到黑板上画） 师：还有同学想说吗? 生：一片落下来，又一片落下来，然后又一片落下来。 生：树叶接连不断地落下来。 师：（对画画的学生）你是不是还想画下来，为什么？ 生：叶子多了才是一片一片地落下来。 师：把这种感觉送到这句话里再读读，让我们感觉眼前是“一片一片”的树叶落下来。（学生动情地读，很有滋味。） 片段二 师：快看，谁来了？他们又是怎么做的呢？用你的读告诉大家！（学生读） 师：小动物们也和你们一样高兴呢？他们是怎样做的？（学生答，教师根据发言板书“爬、坐、游、躲、藏、飞这几个表示动作的词语） 师：我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物。我说一个词语，你们就用动作表现出来。但有一个要求，看谁的动作有创造、谁动作美。 （师说生做动作） 师：我发现同学们真了不起，比如，你们表演小鱼“游”过来，有的这样，有的那样。（教师模仿学生不同的动作） 师：真有意思！还想表演一次吗？看谁反应快、动作美！准备。 （生表演做） 师：刚才一个动作是“躲”，一个是“藏”，从你们的动作可以知道这两个词的意思有时候是一样的，因此我们可以把这两个 字加起来，就叫 生：躲藏。 师：带着刚才表演的感受读这个词语。 绘画是小学生运用感性形式表达