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把握模块功能定位，重构化学知识体系 杭二中 郭洪 论文摘要：本文在介绍化学新课程模块化处理的背景及价值特点的基础上，对化学模块课程的构成及其对应知识系统的重新建构和教学的系统性做一简要探讨。 关键词：模块　　　化学　　　知识体系 09年浙江省新课改的第一轮完美收宫。现在我们再回头审视，回顾三年的教学实践，对新课改的理解加以整理，一则是总结经验，二则是为了走得更远。 新课将教材做了模块化处理，使浩如烟海的知识变得条分缕析。但如何把握和应对模块间的相互独立与学科内容逻辑的联系，成为摆在当前教师面前的一条鸿沟。，为学生灵活选择课程提供了可能。 1．2模块化处理的价值及特点 《普通高中课程方案（实验）》指出：“模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色地发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。”新课改方案中将模块的设置做为推行新课程理念的基础和重要途径，具有重要的价值。 首先，以模块为基本单位来组织课程，在一定程度上将原来的线性课程内容组织的梯状序列改为以多开端、多系列、多层级的方式进行组织，实现了课程内容的纵横沟通及相互联结，使课程体系由封闭走向开放。其次，每一个模块主题模块中的所有内容都紧紧围绕这一主题实现学科融合与沟通。 1．3模块的构成 高中化学新课程由8个课程模块构成，分为必修和选修两类。其中必修包括化学1和化学2两个模块，是全体学生必须学习的课程内容；选修包括化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学6个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸，学生可根据需要任选其中一个或几个模块进行学习。 必修化学课程模块是高中化学课程为全体学生打下共同基础的具体体现和有力保证。其基础性首先体现在为全体学生未来发展所需的科学素养打下基础，同时还要为选修课程和其他相关理科课程的学习提供必要的基础。必修化学课程模块的基础作用不仅表现在知识技能和过程方法方面，还表现在情感态度与价值观方面，它在整个中学化学课程学习中处于承前启后的地位，直接影响学生未来的发展和后续课程的学习。 对于化学必修模块——化学1和化学2来说，二者之间是递进式关系。两部分内容之间相互关系密切，前后形成逻辑的递进关系，课程的开设必须遵循严格的先后顺序。也就是说化学1是化学2的基础，必须按序开设。化学课程的选修模块共有6个，其从内容和功能上，可以将选修模块大致分为三类： 第一类是STS（科学、技术和社会）取向的模块，如“化学与生活”和“化学与技术”。这类模块凸显社会生活问题中心、技术问题中心的课程设计取向，注重化学在生活、工农业生产、高新技术、能源开发、环境保护等方面的应用，让学生在分析和解决实际问题中学习相关的化学知识，提高应用化学知识分析和解决生活、生产和技术等方面问题的意识和能力。 第二类是与化学学科核心领域的发展相联系的模块，如“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”。这类模块突出化学学科的核心观念、基本概念原理和重要的思想方法，让学生比较系统地学习化学核心知识，同时利用所学去分析和解决化学问题的能力。 第三类是与化学实验有关的模块，即“实验化学”。它采用以过程方法中心和实验活动中心为主的课程设计取向，向学生展示“化学是以实验为基础的自然科学”的丰富内涵和独特魅力，激发学生的学习兴趣，提高认识和解决问题、进行科学探究的能力，让学生学习化学实验的研究方法并通过实验的方式去学习化学核心知识。 这六个选修模块之间，因为模块内容之间的关系相对独立，无前后逻辑推进关系，所以，其课程的开设不必遵循严格的先后顺序，可任意排设。需要注意的是，虽然同一学科分了必修与选修模块，但在课程地位上，必修模块和选修模块共同归属于学科，是其不可或缺的有机部分。在课程价值上，必修模块的课程功能立足于满足学生共同基础的发展，选修模块则侧重于学生个性价值的涵育，两者课程价值相对平等，具有不可相互替代性。这样的课程结构，不仅使“每个学生都要学习化学”，为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础，而且也为“不同学生学习不同的化学”提供了可能，适应不同学生对化学学习的不同兴趣和需要，从而既保证了高中化学课程的基础性功能，又体现了高中化学课程的选择性和层次性。 2．知识系统的重新建构 高中化学必修课程与义务教育化学新课程在性质上是完全一致的，在内容上是螺旋上升与发展的关系；而高中化学必修课程与后续选修课程模块的关系是基础性与多样性和选择性的关系。整个中学化学课程分为三个连续的、不断深化发展的阶段：第一阶段是入门性的启蒙教育（义务教育化学），第二阶段是共同的全面发展（必修课程模块），第