2010年东莞市小学数学教研会.docVIP

【2010年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目： 智慧·再创造 关注学习效能的隐性面 姓 　 名： 谭宇杰 钟巧琼 单 位： 寮步镇西溪小学 联系电话： 智慧·再创造 关注学习效能的隐性面 ——追问课堂40分钟的有效教学 [摘要]向40分钟追求有效的课堂教学，是新课程背景下教学改革的核心追求学习效能以时间来合理的计算你的效率如多少分钟怎么样多少天怎么样将教材还原为生动活泼的数学思维创造活动，将文字表达的思维过程还原为实际获得的发现过程，即设计知识的“再创造”过程，让学生体验发现与创造。引导学生在数学化过程中“再创造”。数学化就是让学生运用自己的已有知识，将具体问题抽象成数学问题，经历知识的发生和发展的过程。每个人在学习过程中都可以根据自己的体验，用自己的思维方式重新创造有关的数学知识。如教学“能被3整除的数的特征”，用10颗棋子摆出能被2、5整除的数，却无法摆出能被3整除的数，从而启发思考：为什么不能用10颗棋子摆出能被3整除的数？通过一系列的研究探索，终于发现能被3整除的数的特征。这就是一个非常典型的数学化过程，学生从摆棋子这个游戏中抽象出了一个数学规律，感悟了数学知识的形成过程。儿童的视角新课程“再创造”评价的内容和方式，不但评价结果，更注重过程的评价；不但关注学生的知识和能力，更关注他们的情感态度与价值观。孩子们体验成功激发增强学生进一步的学习兴趣。通过对评价体系的研究，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活，注重学习过程、情感表现、实践环节的多元化评价体系，促进学生全面发展，促进学生整体与个性的协同发展，让每一个学生都获得成功。多元开放的评价方式评价的目的是促进，是激励，是为了更好地改进教与学的方式，促进学生更好地发展。教师评价学生，激励个性发展。教师与学生交往的一言一行，直接关系到学生的成长，所以我们十分重视教师对学生的评价，试着从以下两个方面寻求改革的突破口：(1)公正评价学生，避免厚此薄彼。，收集和记载他们的点滴进步，并及时认可，以此增强学困生的自信心和上进心；(2)讲究评价方式，避免千篇一律。我们在重视语言性评价的同时，更要重视非语言性评价，如，一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个肯定的眼神等，这些无声的评价是发自内心的，牵动着学生的心，得到“此时无声胜有声”的效果。自己评价自己，正确认识自我。在实施课堂评价过程中，我们提倡学生自己评价自己。根据每个学生的特长，积极地引导他们发掘自身的优点，尽量为他们提供显山露水的机会，让他们展示自己的才能，为自我评价增添信心。同学评价同学，学会互相欣赏。以往，常常是教师评价学生，而在新课程、新理念的指导下，我们引进了同学之间的互相评价，鼓励学生互评。“你认为他做得怎样?”“好在哪里?”“还有哪些要改的，怎么改?”从而鼓励学生相互促进、相互补充，在互评中求进步、促发展。”的表扬，而往往我们的教育却相反。 有效地构建智慧型的课堂，我们可以开展“星级学生”评价。教师在互动中抓住学生的表现，给予肯定性、鼓舞性的评价一颗小红星、一句“你真棒”的鼓励、一片同伴们的掌声星级学生这种评价看似不经意间，但往往能对孩子们智能的发展产生巨大的驱动力。让孩子发展有个性，发展有方向，发展能全面，就是把成功和幸福带给每一个学生从最终意义上来说，乃是人们探索、认识、肯定和发展自己的一种积极手段，是发于情感、出于自愿、追求幸福的行为。庄惠芬从儿童生命的视角构建多元化素质评价机制 9