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2009-2010学年语文学科教案 主备人： 周淑君 复备人： 授课时间： 周 编号：22 课 题 《唐雎不辱使命》 学 情 教 材 分 析 本文故事性较强、人物性格对比鲜明、学生比较感兴趣。教学中应该以情节入手、通过分角色朗读，体会揣摩人物的心理，说话的语气、神态，由此调动学生的积极性，把字、词等语法知识融入具体的语言环境中。 教 学 目 的 要 求 1、借助工具书和古文知识积累，反复诵读，读准多音字;。2、初步体会课文大意,理清故事情节，体会唐雎有胆有识，不畏强暴的勇士形象。3、学习文章通过对话突出人物性格、塑造人物形象的方法。4、体会文章突出重点、突出中心的选材和写作写法。 教 前 三 思 1．这节课学生学什么？ 2．用什么方法让学生学会？ 3．学生在这堂课里要训练些什么才能掌握到知识？ 教 学 过 程 设 计 集体研讨意 见 实际课堂操 作 一、导入新课，激发兴趣：古往今来，在国家和民族在遭受外敌入侵、面临危机的时候总是有许多仁人志士挺身而出、保家卫国，他们位卑未敢忘忧国。用实际行动诠释了对国家的热爱。小国之臣唐雎，面对强秦的寻衅威胁，奉命危难之间，同秦王展开了面对面的针锋相对的斗争，最终折服秦王，不辱使命，保全了国家的领土。这需要何等的气魄胆识和智慧！这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。二、???作者作品背景介绍：作家作品：刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。本文选自《战国策?魏策》。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。背景资料：　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、?朗读课文，整体感知：1、教师范读，学生在疑难字词上注音，交流：可能出现的字词：弗fú??雎jū??怫fú??跣xi?n抢qiāng??傀guī??祲jìn??缟g?o??挠náo??谕yù2、?自由朗读课文，要求：读准字音，读清句读，读出感情。3、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，理清大意。（1）、词语解释：虚词：其：句中表希望的语气词。与：吗,表疑问语气。因：于是。??虽然：即使这样。??虽：即使。然：这样。岂直：难道只是。直，只，仅仅。??人物称谓：公：相当于“先生”，古代对人的尊称。布衣：平民。士：这里指有才能有胆识的人庸夫：平庸无能的人。（2）通假字：说：（yuè）通“悦”，高兴。错意：注意，放在心上。错，通“措”。仓鹰：仓通苍，青色的寡人谕矣：谕：通喻，明白，（3）词类活用：广：扩充，形作动。轻：轻视，形作动。缟素：白色的丝织品，这里指穿丧服。名作动。4，老师安排学生分角色朗读课文，一名读秦王，一名读唐雎，一名读安陵君。要求：语气要符合人物的地位和性格特征，秦王的蛮横，唐雎的不畏强暴，义正词严，安陵君语气委婉。秦王仗势凌人终于自取其辱，唐雎不屈不挠气盖强嬴。对秦王要读出他的骄横狂妄，读出他心理变化的层次“强骗——不悦——质问——怫然——蔑视——色挠”；三、体会课文大意、理清故事情节：思考：1、唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分几个回合？明确：?起因——秦王因易地的骗局没有得逞而不悦；开端：秦王不悦,——唐雎使秦??发展：质问施压——?断然回绝??（?否?千里不易，岂直五百里哉？”）高潮：武力威胁——?针锋相对?（挺剑而起）结局：秦王色挠——不辱使命??唐雎折服了秦王。四、课后练习：1、熟读并背诵课文。翻译全文。2、从文章的语言和故事情节入手，你认为秦王和唐雎分别是怎样的人？3、根据你已有的知识和你所查阅的资料，你认为这个故事可信吗？为什么？《唐雎不辱使命》第二课时 一、检查课文背诵情况，集体和个别背诵检查。二．揣摩语言、分析人物性格：思考问题：1、秦王派人对安陵君说的话是何居心？语气是怎样的？—是以易地为借口设骗局，但秦国势力强大、故语气强硬，是命令式的。2、安陵君是以怎样的方式回答的？语气是怎样的？—安陵君因为国势衰微，所以说话语气委婉，以退为进，据理守土3、秦王对唐雎说话时语气有怎样的变化？唐雎的回答与安陵君有怎样的不同？—因为唐雎为臣，所以秦王说话盛气凌人，有质问性的。唐雎的回答首先是直接否定，然后