《天窗》教学设计6.docVIP

《天窗》第二课时教学设计 学习目标： 1、通过有感情朗读，句子比较，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。 、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。 学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。 学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！” 学具准备：多媒体课件  课前交流： 师：同学们，你们在课下都是玩什么？ 生：（玩电脑，看电视，打篮球等）王鹤 王保涵 师：听得出，同学们的生活真是丰富多彩。可是，在一百多年前的南方乡下，却什么都没有，那乡下的孩子们会有怎样的乐趣呢？ 今天我们继续学习文学大师茅盾先生的散文《天窗》，去感受他童年的乐趣。 2、板书课题，齐读。 3、师：上节课我们初读了课文，具体学习了课文的第一部分，大家回忆一下，什么叫天窗？（出示课件）乡下人为什么要开天窗？ 生：乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。黄付康 生：因为他们的屋子只有木板窗，关上窗户屋里就黑的像地洞似的。 师：那就让我们看一下这样的天窗吧。（出示课件2）看到这个天窗，你有什么样的感觉呢？ 生：感觉很黑，只有天窗带来了一些光亮。 二 、学习课文第二部分。 过渡： 师：这样一扇简陋的、只能透出几许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？ 1、请大家快速浏览读课文，看看原本采光用的天窗在作者童年生活中起到了什么特别的作用，用文中的一句话来回答。 2、指名汇报。 生：小小的天窗是唯一的慰藉。 板书：唯一的慰藉 师：结合自己的经历，谈一谈什么是慰藉？施政杰 生： 3、师：自己读一读课文，找一找，什么时候天窗成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？ 生：（在夏天下阵雨时，晚上被逼休息时。）裴鸣天 板书：阵雨 晚上 4、学习4、6自然段 过渡 （1）师：我们来一起找找答案，为什么下阵雨时、晚上时，天窗是他唯一的慰藉。 （2）请一个同学朗读第4、6自然段。 师：孩子们此时的心情怎样？你从哪里体会到的? 看来大家都有答案了，那么我们分小组交流一下自己的体会好么？ 生：我从“顶喜欢”这个词看出夏天孩子们在外面玩得很高兴，从大人们偏就不许，要把他们关在地洞似的屋里，体会到孩子们的心情很无奈。程泽天 生：我从被逼、休息看出他们的不情愿，和我们一样想有自由的空间生：我从偷偷地体会到他们虽然无奈，但还有一丝希望和向往，天窗成了他们观察外面世界的唯一途径。 任静 师：带着你的体会，读出心情的变化，读出你对外界的向往。(课件出示第四六自然段，抓住“顶”“关”和“偏就不许”“被逼”“休息”“忘不了”“偷偷地”这几个词。) （3）指导朗读：你能把这种无奈、向往通过朗读表现出来吗？（自由练读、指名读、齐读）王婧怡 3、师：在这么枯燥乏味的时刻，小小的天窗给他们带来什么样的乐趣呢？ 读读第五段，谁能说说他们看到了什么？想到了什么？ 生：孩子们透过天窗看到了雨脚和带子似的闪电， 师：平常很普通常见的雨点和闪电，这时也在作者的笔下活跃起来了。 现在我也想说一下我眼中的雨脚和闪电。 从那小小的玻璃，你会看见雨点打在上面，你会看见闪电出现在天空； 师：你觉得这个句子怎么样？ 生：呆板，单调，不生动。（出示课件6，遮屏，显示下一句）王诗语 从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划； 师：你觉得作者写的怎么样？ 生：很生动。 师：雨姑娘在用脚干什么？ 生：雨脚、卜落卜落跳、是拟人，像有生命，很动感。 生：带子似的是比喻，一划显得很快。刘英风 师：谁能读出这份美？（多种形式指导朗读）作者描写得很形象，生动。但是他的想象更加有趣？他想到了什么呢？ 生：这雨、这风、这雷、这电，怎样，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。董蓓 师：这样的想象有什么感受？ 生：我从猛厉地扫荡了这世界，感到他的想象很真实。 生：我从它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍，感到特别夸张和有趣。刘笑玉 6、学习7自然段 （1）师：在雨天里，天窗是孩子们唯一的慰藉，它使孩子们的想象活跃起来。那么在晚上，当孩子们被逼着上床休息的时候，透过天窗，又有了什么发现？请同学们运用刚才学习的方法，自学六七段，品一品，读一读，再和同位交流一下。 交流体会： 生：一颗星想到许多的星，多么复杂，闪闪烁烁，多有趣啊。 生：由一朵云想到无数不同形状的云，思维好广阔呀。韩彤 师：是啊，这是多么的阔达。 生：从黑影想象到蝙蝠，而且是灰色的，好像实实在在发生的一样，像真实的一般。丁伟鑫 师：比我们在真实世界里看到的更真切，更确实。 师：他的想象如此美