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《“烦恼”主题活动作文》说课稿 　　尊敬的各位领导、专家、老师们： 　　大家下午好！很高兴有机会和全市语文教育界的领导、专家、优秀教师们一起共同探讨中学作文教学问题。刚才所上的一节课是《“烦恼”主题活动作文教学》研讨课。“主题活动作文教学的理论和实践研究”是合肥市教研室吴申道老师领衔，和我共同主持的一项安徽省教育科学规划课题（2012年立项）。这节课是我们课题研究的课堂教学实践课。下面我主要从内容定位、教学策略、教学过程三个方面对本课的设计向大家作个汇报。 　　一．内容定位 　　先谈谈主题活动作文的概念。 　　主题，是指活动的主要内容，不是活动的中心思想或思想内容的核心。其实是活动和写作的一个类话题，是活动和写作的一个大的话题，也是活动和写作的母题。 　　活动，是指以学生为主体，教师为主导的师生双边活动。 　　主题活动作文，是指师生在课堂上围绕某一主要内容进行的创设轻松写作环境活动后开展的与活动密切相关的命题写作而生成的作文。它是以学生的实际生活和情感体验为基础，以主题活动为源起，引导学生发现写作的资源并进行有效的自我整合，它是为了开发作文教学资源、激活学生作文兴趣、营造良好的作文氛围的一种作文理念。 　　主题活动作文教学，是指师生在课堂上围绕某一主要内容开展活动，以活动为契机，寻找与主题相关又让学生感到好写的话题进行命题写作的教学。在活动引导下学生写作的题目是主题的拓展延伸。可以看作是话题或母题的拓展延伸，其实是个子话题。在主题活动作文教学中，“活动”是教学的手段，“作文”是教学的目的。活动是努力让学生在自由的状态下写作，活动是让学生体验自己的生活，为学生提供遴选生活素材的思维方向。 　　主题活动作文教学要求教师从主题活动中找出最容易贴近学生生活的触发点，深入学生心灵，在这基础上多角度思考命题，拟出能激发学生灵感的题目。在教师的点拨下，学生能不知不觉地打开写作思路，知道自己要“写什么”和“怎么写”。最终达到让学生“乐写”“善写”的目的。 　　再谈谈我为什么要选择“烦恼”主题活动作为本堂课作文教学的内容。 　　“烦恼”是成长中的不变的话题，也是我们一辈子的话题。人教版七年级下册的第一单元主题就是“成长的烦恼”，九年级上册第三单元的主题是“青春随想”，“青春的烦恼”是初中生的重要话题。苏教版八年级下册第五单元主题是“人生体验”，这里也包含着“烦恼”主题。“烦恼”主题适合任何一个年级的中学生作为写作主题的。但是写作的要求是有所不同的。我今天的这节课选用的教学对象是八年级的学生，原因有二：一是我们通用的教材是苏教版，二是从心理学角度上考虑，初中二年级到高中二年级是中学生心理断乳期，也是他们情感最脆弱的时期。 　　管建刚老师说：“生活重于生成”“评改重于指导”。我认为，作文教学是一项基础工程，也是一项系统的文化养育工程，在这一工程中，学生是生长的主体。作文就是满足学生生命个体的生存、生活、精神、交往、审美等各种不同的需要，是学生每一阶段的情绪生活的不同反映和对生活的个性体验。根据主题活动作文教学的理念，我把本堂课的作文教学设计为：通过学生评改“烦恼”主题的佳作活动，在评改中创设自由的写作环境，在评改中联系自身，还原生活，让联想的触角不断延伸，激发写作灵感，从而让学生感到“有话可写”，改有所悟，评有所得。让学生在主题活动中悟出作文该“写什么”和“怎么写”。从而让课堂作文在植根生活的基础上沿着科学的思维路径自然生成。因此，我把本堂课的教学目标定位在两个方面：一是通过“烦恼”主题佳作评改活动，掌握习作评改的方法，力求创设宽松的写作环境；二是在习作评改中让学生悟得“烦恼”主题作文该“写什么”和“怎么写”。 　　二．教学策略 　　这节课主要采用活动教学法、点拨法、讲授法、谈话法、训练法。因为是互动评改，是以学生为主体的对他人习作的评改，是习作评改活动课。运用评改活动，是让他们在佳作的评改活动中悟得“烦恼”主题的作文到底该“写什么”和“怎么写”。因为开启作文思路，重在引导，同时也能体现学生的主体、教师的主导地位。烦恼是一种心理活动，运用点拨法让学生悟得写作“烦恼”主题作文取材的思维方向，立足生活，联系自我，多角度思考；悟得“烦恼”主题作文中运用心理描写、对比描写等手法的好处。从而解决本堂课的重点问题。运用新闻资料展示和谈话法让学生沿着“烦恼是什么——为什么烦恼——烦恼的后果（怎么样）”这样的思路展开，联系自身生活，自然引出本堂课要写作的题目“让我纠结的_______”。其目的，强调写作本主题作文，要突出烦恼的过程。运用讲授法是让学生了解作文改和评的具体步骤、方法，甚至是填表的要求、细节，因为学生不知道从哪里着手去做，如何去改、去评，如何改好习作，如何评好一篇习作。运用训练法让学生通过实际操作来掌握习作评改和点评的方法，从而明确作文前从两方面列写提