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浅谈学校德育主题课程开发的实践及思考 　　摘要：当前不少中职学校德育主题活动目标不集中、系统性不强，实效性较差。笔者认为，按照问题导向、行动导向，坚持可操作性、特色创新原则实施德育主题课程开发，可以有效解决这一问题。本文以激扬自信校本课程开发为例，较为系统的阐述了德育主题课程开发的技术路径、实践过程和取得的成效，具有一定的借鉴价值。 　　关键词：中职学校；德育主题；课程开发 　　党的十八大将“立德树人”确立为我国学校教育的根本任务。对于中职学校而言，立德树人的情况更复杂、任务更艰巨、面临的考验更多。为了增强德育工作的实效性，不少中职学校积极探索、努力实践，取得了一定的成绩。其中德育主题课程化就不失为一条行之有效的德育路径。 　　一、德育主题课程开发的必要性 　　在立德树人总目标之下，以培育社会主义核心价值观为引领，中职学校的德育主题十分丰富，可以包括爱国守法、爱岗敬业、服从纪律、责任担当、诚信守时、尊师孝亲、感恩奉献、真诚友善等方方面面。但在具体的德育实践中，却存在以下的问题： 　　一是目标不集中。德育主题及其目标看似众多，哪个都重要，哪个都应落实，然而由于中职学生在校时间有限，并且要学习相当数量的文化基础和专业技能课程，加之全员育人、全程育人在事实上又很难做到；凡此种种，造成德育主题目标飘浮，真正一抓到底、落到实处的德育目标偏少。 　　二是系统性不强。一些中职学校规划了一定的德育主题，也明确了相应的德育目标；但可能因为负责人的更替、领导注意力的转移、其他工作的冲击等原因，造成德育主题活动有头无尾、有规划无实施、有过程无评价、有评价无改进、今年有明年无以及工作责任不明确、工作推进各自为政等问题。 　　三是实效性较差。一些中职学校德育口号提了不少，德育活动举办了很多，也投入了大量的人力物力和财力，教师疲于应付，学生团团打转；但这些活动对于学生的成长和发展而言究竟有什么价值，实际意义何在？往往说不清道不明，成为一笔糊涂账。如果学校德育没有在学生那里得到有效内化，如果道德教化没有成为他们内心的信念，没有带来行为的改变，学生知行不一、言行不一依然如故的话，搞再多的德育活动，花样再推陈出新，对提升学校德育质量和人才培养质量而言，并无太大意义。 　　因此，我们提出德育主题课程化的思路。课程必须目标明确、内容清晰、安排相对固定、组织有序、结果可测，课程代表着一种规范，要求以较高的组织纪律性保证其实施。德育主题课程化，或者开发德育主题课程的意义就在于，以系统的思维、结构化的思路，明确和聚焦德育目标，开发和序化适合中职学生特点的德育主题实践活动，客观评价课程有效性，形成良性提升的德育主题实践活动闭环系统。 　　二、德育主题课程开发的基本原则 　　一是问题导向原则。从管理的角度看，课程分为国家课程、地方课程和校本课程，本文所指的德育主题课程，属于校本课程的范畴。作为校本课程，一定要有针对性和差异性，不能为开发而开发，搞低水平重复建设。在开发任何一门德育主题课程之前，一定要弄清楚这门课程是否针对了中职学生的特点，是否针对了本区域中职学生的现状和他们在思想道德意识品质领域存在的主要问题，开发这门校本课程的必要性、独特价值究竟何在等问题。 　　二是行动导向原则。道德的本质在于实践，学校德育必须能导向学生的行动。首先，开发的德育主题课程必须能引起学生的兴趣。其次，课程设计必须以学生为中心，以实践活动为中心，尽可能贴近生活、贴近实际。再次，教师必须放下身段，以合作者、组织者、引导者的身份出现在学生面前，尽可能让学生在亲身参与和体验反思中自己悟、自己得。 　　三是可操作性原则。再好的课程构想，如果学校教师并无能力将其具体化、活动化，开发出实实在在的课程内容；再好的课程内容，如果学校资源不能支持，活动时间不能保证，执行人员不能配合或者效能低下，都是枉然。 　　四是特色创新原则。创新性能增强参与德育主题课程开发的教师和学生的积极性，如果拟开发的课程不能做到人无我所，人有我优，人优我特，建议及时予以取消。 　　三、德育主题课程开发的实践过程 　　以下，结合笔者主持开发的激扬自信校本课程，简述德育主题课程开发的技术路径和实践过程。 　　（一）选择课程主题 　　如前所述，可供选择的中职学校德育活动主题十分丰富。而我们认为，中职学生首先需要解决的是自信心缺失的问题。没有自信、缺乏激情和发展的动力是中职学生最为突出的问题，重塑阳光自信的心态是提升中职学生思想道德和意志水平的基石，是促进其它德育主题实践活动取得实效的关键。自信，是一个人对自己能够达到某种目标的乐观充分的估计，自信是一种由内而外散发的个性品质，重塑自信不能倚靠外在力量，只能走激扬生命的路线。这是开发“激扬自信”校本德育主题课程的出发点。 　　（二）确定课程目标 　　课程目标是课程开发的基础，居于中心位置，课程