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浅谈研究性学习在历史学科中的应用 　　摘要：研究性学习是改革的方向也是教学的需要。实践中研究性学习在历史教学领域的几种模式。 　　关键词：研究性学习；研究性学习的必要性；研究性学习的模式 　　研究性学习在我国基础教育课程改革的重要方向之一，如理科教学，教材不仅仅是给学生一个公式、定理，更重要的是让学生明白其推导过程，知其然，更要知其所以然，而不是被动的记忆那些公式和定理。 　　在历史学科领域，中学生获取历史知识的主要渠道就是国家教育部门设置的历史课程。课程的知识点是规定好的，给予学生的是线性的结论，形不成面，这就很难达到理解史实，感悟历史的目的。 　　历史学科中的研究性学习应以教材为基础，用研究的方法来拓展教学，再回到教材的结论。这样就能激发学生主动地探究历史问题，自主地获取历史知识，提高认识。 　　一、历史学科中研究性学习的必要性 　　1.开展研究性学习是课程改革的需要 2.是学生发展的需要 　　在大量理论研究和工作实践中总结出历史研究性学习的几种操作模式： 　　1.历史基础性课程（必修课）教学中的问题性探究模式。 　　在基础课教学中，对象是全体学生，教学目标关注的是历史知识的掌握和理解，因此在课堂教学中一般不适宜进行全程的历史课题研究，但是，在教学中可以以问题为线索和手段，注重知识的因果联系和结论得出的过程，培养学生思辨的综合分析的能力和研究性学习的观念。教师在传授知识的同时也应该成为学生学习方法、学习态度与习惯的指导者。研究性学习方式在初中历史课堂教学中的应用，可以实际运用的具体方法有： 　　（1）问题诱导。教师可以用一系列精心设计的问题构成一个知识探究过程，学生通过解答系列问题，自然经历了一个由分析得出结论，从现象到本质的简单探究过程，培养学生的历史研究观念。 　　（2）质疑提问。鼓励学生对教材的定论和教师的观点提出质疑，也鼓励学生突破教材与课堂的局限，提出更有深度和广度的可研究的问题，培养学生发现问题，提出问题的能力，激发研究历史的欲望。 　　如：讲到“租界”对近代中国发展的影响，教材中指出：外国在中国领土上的租界是列强侵略中国的大本营，凭借各种特权在中国倾销商品和掠夺原料场地的“基地”，但从认识的“两点论”出发，应该提示学生看到租界对近代经济发展客观上的积极影响，引导学生的思维方向，经过探究和讨论，得出初步结论。 　　租界是半殖民地的标志，也是西方文明的窗口。租界都在经济发达的地区，在一定程度上，为中国近代工业、商业、交通、电信等行业的发展提供了客观条件，民族资本主义企业在租界出现后，也有了较大的发展。 　　（3）课堂讨论。组织学生对一些有一定深度与广度，又缺乏定论的历史问题进行课堂讨论，形成一种既分享合作，又质疑争论的课堂研究气氛。 　　（4）主题活动课。围绕研究课题组织讨论，开展辩论。从本质上讲，就是研究性学习，所不同的是：学生研究的主题是教师提供的，而不是学生凭着志趣自己挑选的。历史是丰富多彩的，不同人对历史有不同的理解。历史研究性学习可以使不同意见相互争鸣、沟通、交流。主题活动课可以培养学生的开放意识和创新精神，也可以提高学生的人文素养。 　　2.历史拓展性课程（选修课）教学中的主题性研究模式。 　　长期工作实践表明历史研究性学习有利于丰富历史教学内容，提高历史教学效果；有利于提高学生的学习兴趣；有利于培养学生历史学科的自学能力，培养学生的创新精神；有利于培养学生互相协作的团队精神和克服困难的研究精神。它在促进学生个体发展的同时也体现了时代和社会的要求。