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初中生自我意识发展特点的调查研究 　　摘要：为了掌握初中生自我意识发展的基本状况及特点，本文采用“Piers-Harris儿童自我意识量表(PHSS)”对吉林省敦化市某中学的300名初中生进行调查研究，结果发现当前初中生自我意识整体发展状况良好，男女生整体水平上不存在显著性差异，但在行为和合群两个项目中男生得分低于女生，女生在焦虑项目中得分低于男生。在不同年级比较当中，七年级与九年级学生的自我意识有显著性差异，八年级是自我意识发展的加速期，初中生自我意识呈现逐渐上升趋势。 　　关键词：初中生;自我意识;心理发展 　　一、引言 　　自我意识是个体对自身和对自身与周围世界关系的意识，包括自我认识、自我体验和自我控制三种心理活动机能，是一个多层次心理功能系统。自我意识是人的个性特征的重要标志之一，是学生进行自我教育完成社会化进程的基础。自我意识的一个突出的表现就是能够帮助个体很好地解决社会适应问题，并且可以通过个人的自我意识水平来预测社会适应行为，从而促进个体生存和发展。[1]心理学研究表明，个体自我意识从发生、发展到相对稳定和成熟，大约需要20多年的时间。个体自我意识发展有两个飞跃期。第一飞跃期大约在1～3岁，是以儿童可以用代词“我”来标志自己为重要特点的。第二飞跃期是初中阶段。[2]美国心理学家霍尔所说的“疾风怒涛时期”、德国心理学家勒温所说的“边际人”、美国心理学家艾里克森所说的“自我同一性对角色混乱”的阶段都指的是初中阶段。[3]这个时期的少年是个矛盾体，一半幼稚一半成熟。 　　在20世纪初，瑞士认知发展心理学家皮亚杰、美国教育家杜威、心理学家桑代克等学者都在不同方面论述、研究了认知活动中的自我监控与调节问题。他们在一定程度上都说明了自我意识过程，积极自我监控行为和评价自我的能力在认知活动、学习活动中的突出地位。奥尔波特、弗洛伊德、艾里克森、罗杰斯等人也都提出了自己的自我发展理论[4]，为自我意识研究奠定了理论基础。 　　在我国，对于青少年“自我”的复杂性，近年来不断有研究者尝试去探索它的奥秘。这其中有致力于静态描述的，如，郑勇、黄希庭(1998)的《自我同一性状态对时间透视体验的结构关系研究》[5];也有侧重于动态发展的研究，如，杨心德(1985)《关于初中生自我意识的研究》[6]等。 　　尽管目前学者们在自我意识方面有不少研究，但对于初中生而言，自我意识发展是否存在性别、年级差异仍有争议，并且对“自我意识的发展水平如何影响他们的行为和活动”缺乏重视。因此，本研究以初中生为研究对象，研究初中生自我意识发展的整体特点以及初中生自我意识发展的差异比较。通过调查来了解当今时代背景下的初中生自我意识发展的特点，在切实推进初中生心理健康教育、促进初中生自我意识健康全面发展、培养积极的人格品质、推动素质教育更好地实施等方面有重要的实践意义和理论价值。同时，为一线教师发现并矫正初中生学习成长中存在的问题提供参考资料。 　　二、方法 　　1.研究对象 　　选取吉林省敦化市某中学七年级、八年级、九年级的学生，每个年级随机抽取2个班级，研究对象为年龄范围在12～16岁、没有躯体和精神疾病、智能发育正常的学生。共发放问卷300份，收回295份，收回率98.3%。剔除无效问卷1份，得到有效问卷294份，有效率为98%。其中男生155人，占总人数的52.7%;女生139人，占总人数的47.3%。七年级94人，占总人数的32%;八年级99人，占总人数的33.6%;九年级101人，占总人数的34.4%。 　　2.研究工具 　　Piers-Harris儿童自我意识量表(PHSS)是美国心理学家Piers和Harris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表。这个量表主要用于评价儿童自我意识的状况。它分为6个分量表，分别为行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。 　　本量表包含80项是非选择题，适用于8～16岁儿童。量表题目答案都由“是”或“不是”两个选项组成，采取正性计分方法，被试得分越高，说明其自我意识发展水平越高。量表规定，在第30百分位(相当于粗分46)和第70百分位(相当于粗分58)之间属于正常范围。 　　该量表在国外应用广泛。据心理测量年鉴第九版(MMY-9)统计1978～1986年收录的引用文献最多的50个测验中，该量表排在第33位。该量表于1990年被湖南医科大学附二院精神卫生研究所苏林雁引进，并对其进行标准化。本量表具有较好的信度和效度，其重测信度间隔2周为0.81，间隔3周为0.74;Cronhach的a系数为0.61(合群)～0.75(行为)，各因子内部一致性较好。[7] 　　3.施测及数据处理 　　本研究以班级为单位进行团体施测。在主试读完指导语之后，每位学生独立完成问卷，并当场收回。在施测过程中，尽量保