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小学数学课堂有效评价初探 【论文摘要】：教学评价是指在教学管理和教学过程中，依据新课标的目标和要求对数学课堂教学活动进行客观、公正、科学、合理的检验和评价。新课程标准下，小学数学的教学评价应走向多元化。 【论文关键词】：小学数学；课堂；教学评价；形成性评价。 评价既是数学课程实施的重要环节，评价又是对学习结果的检验，也是对学习过程的考察。《课程标准（2011年版）》强调：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”设计和实施有效的数学学习评价，恰当运用评价的内容与结果，对于激发学生的学习兴趣，提高学生学习自信心，促进学生的发展起着重要作用。新课程评价包括两个方面：一是形成性评价;二是定性评价。本文仅就笔者在课堂教学过程中所作的形成性评价方面的一些做法作了一个粗浅的探讨。 一、关注学生的个体差异，运用多种评价方法。 义务教育阶段的学生存在着明显的个别差异，评价是应考虑学生的发展水平和数学学习上的差异，课堂教学中为学生设计不同层次的题目，对不同水平的学生提出有差异的要求，以达到促进学生发展、激发学生学习动机的目的。例如在教学完《比》之后为学生呈现一道有关分数的实际问题：已知学校美术组有35人，其中男生人数是女生人数的 ，求女生有多少人？我根据不同水平的学生提出不同的要求。你能用一种方法解决吗？你能用二到三种方法解决吗？学困生经过思考后，会利用已有的解决实际问题的经验，列方程解答。（即根据问题的数量关系进行思考的方法） 解：设女生有X人，男生有X人。 X+X=35 X=35 X=35 X=35× X=21 答：女生有21人。 中等生不仅可以用方程解答，而且还可以利用比的知识来解答，其中男生人数是女生的，也可理解为男生人数和女生人数的比为2:3。 列式为35（2+3）×3 =355 ×3 =21人 学有余力的学生不仅可以用以上两种方法解答，还应用了转化的策略解决问题，把“其中男生人数是女生的，转化为女生人数是总人数的。”把单位“1”由原来未知的量（女生人数）转化为已知的量（总人数），只需用一步分数乘法计算，（35×=21人）不仅把复杂的问题化为容易的问题，而且渗透了转化思想。 对于同一题，教师提出不同的目标，既维护学困生的自尊心，给他们提供表现自己所知所能的机会，体验了成功的喜悦，也拓展了学有余力的学生的思维，培养了他们创新精神。 二、积极参与，实现评价主体多元化，充分发挥评价主体的能动性。 “在传统的评价中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，学生对于评价的结果不得不接受。而《课程标准（2011年版）》强调学生自我评价和学生之间的评价，强调课堂教学中教师要给学生提供表现自我所知所能的各种机会，通过评价形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。相互评价是课堂学习过程中不可缺少的手段，同学之间的感受是最直接最真实的，让学习伙伴一起互评，有利于准确找出学习中存在的问题，提高学习效率。 1、自我评价 自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。小学生数学自我评价能力是指在数学学习的过程中对自己所表现出来的态度、动机、习惯和个性特点等方面的判断和评价。所以要为学生创设自我评价的课堂气氛，让学生参与评价，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每一位学生提供积极参与课堂学习的机会。 （1）要给学生充裕的时空环境，让学生无所顾虑的表达自己的意见 例如 ：在“圆柱的表面积”教学中，有这样一个教学片断： 师：同学们，根据圆柱的特征，利用手中的工具有办法计算出圆柱的表面积吗？请大家在小组里讨论交流。 于是孩子们纷纷以小组为单位，议论着、比划着，过了一会儿纷纷举起了手。 生1：老师，我想，圆柱有两个底面是圆形，只需测量出底面半径就能计算出两个底面积。 生2：（质疑）圆柱有三个面，只计算出两个底面积，还是不知道圆柱的表面积，但是侧面是一个曲面，如何测量才能计算出它的面积呢？ 生3：可以把圆柱的侧面积沿着高剪开，展开后是一个长方形，再测量长方形的长和宽，就能算出长方形的面积，也就是圆柱的侧面积。 生1、那么以后遇到圆柱体都要展开它的侧面积吗？有没有更好的方法？ …… 在这个案例中，不仅让学生学会评价他人，也学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，这样的过程实际上就是自我评价的过程。 （2