学前儿童美术教育 第六章.ppt

* 第六章 学前儿童美术教育活动的目标和内容 第一节 学前儿童美术教育活动目标的取向及制定依据 一、学前儿童美术教育活动目标的取向 （一）、行为目标 指在设计和实施学前儿童美术活动时，以行为的方式陈述美术活动的目标。 泰勒认为，陈述目标最有效的形式是既要指出儿童养成的那种行为，用要说明这种行为运用的生活领域或者内容。 例如：“美术教育的目标是帮助儿童发展美术潜能，通过美术经验实现创造性的成长”。这样的目标太含糊、太笼统是没有意义的。 如：“给幼儿一张硬纸，幼儿能在教师的指导下，用它制作一个立方体。“这样的目标直截了当地指出学前儿童美术教育活动期望达到的效果。 ◆行为目标的表述方式，优点在于它具有具体性和可操作性，但是在学前儿童美术活动中并非所有的内容都可以用被观察到的行为加以表述，这样必然会遗漏很多有价值的内容。 （二）、过程目标 过程目标关注的不是预先设定的目标，而是强调教师在活动过程中提出的目标。 英国学者斯藤豪斯认为，教育由四个不同的过程组成： 1、技能的掌握。 行为目标 2、知识的获取。 3、社会价值和规范的确立。 过程目标 4、思想体系的形成。 过程目标的优缺点： 优点：理论上是非常吸引人的。 缺点：实践中操作比较困难。要求教师不仅熟悉学前儿童美术发展的规律、美术的表现特征，以及美术教育学的学科体系，还要有相当的教育科研能力，并愿花费大量的时间和精力。 （三）、表现目标 表现目标关注的是儿童在美术活动过程中表现的某种程度上首创性的反映形式，而不是预期的结果。活动的结果是开放的。 表现目标的优缺点： 优点：表现目标在美术活动中是有价值的，这与美术这个科目的属性有关系。 缺点：表现目标比较模糊，并非任何教师都能操作。往往很难对学前儿童美术教育活动的设计和实施起到指导作用。 学前儿童美术教育活动的三种目标各有其长处也有短处： 行为目标的形式有利于儿童获取基础知识和基本技能。 过程目标的形式有利于培养幼儿解决问题的能力。 表现目标的形式则鼓励儿童的创造精神。 图 二、学前儿童美术教育活动目标制定的依据 （一）学前儿童美术发展的规律 共同规律：能从视觉符号和视觉形象的角度，反映儿童认知、情感和社会发展的水平。 个性：每个儿童美术的发展有其独特性，它能从视觉符号和视觉形象角度，反映儿童个体与众不同的个性、兴趣和需要。 台湾学者陈武镇：既不能教得太多，又不能教得太少。 苏联心理学家维果斯基：?教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，即现有水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。 学前儿童美术的目标： 部分目标：立足于幼儿现有的发展水平，让幼儿自由地表现自我，满足自身的需要，使幼儿在这种美术游戏中实现完善自我的价值。（过程目标、表现目标） 另一部分目标：应超前于儿童发展水平，设置在最近发展区内。（行为目标） （二）学前儿童美术教育科目本身的性质 1、既尊重幼儿自发创造和发展的美术符号系统和美术形象，又要让幼儿的美术表现手法逐渐纳入符合美学原理和原则的创作轨道。 2、如何在活动中既要给予幼儿充分的自由，让幼儿有强烈的创作动机，又要顾及美术技能技巧的学习过程，符合美术教育这一科目的特点。 （三）社会文化对学前儿童美术教育的要求 社会在任何时候都有这样一个要求，既把社会文化遗产传给下一代。作为社会文化的一个组成部分，美术历来被视为人类文明的精华和标志，有必要将美术加以传递、保存和更新。这一要求应该体现在学前儿童美术教育活动的目标之中。 第六章 学前儿童美术教育活动的目标和内容 第二节 学前儿童美术教育的目标体系 一、学前儿童美术教育的总目标 2001年《纲要》中规定了幼儿园艺术教育的目标： 1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。 环境之美 生活之美 艺术之美 2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。 3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 二、学前儿童美术教育的年龄阶段的目标 （一）各年龄阶段绘画活动目标 （二）各年龄阶段手工活动目标 （三）各年龄阶段美术欣赏活动目标 三、具体的学前儿童美术教育活动目标 （一）目标制定的角度要统一 是指一个活动中目标内容都从教师或幼儿的角度出发。 （二）目标的制定要着眼于幼儿的发展 把幼儿原有的水平与新活动提出的发展目标联系起来，使活动目标既适应幼儿已有发