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删除“无效”即有效——我看有效教学(转载)?? 2013-10-04 09:42:54|??分类： 高效课堂 |??标签： |字号大中小?订阅 ?????? 在新课程改革日益推进的过程中，有效教学虽然愈来愈引起人们的广泛关注，越来越成为课堂教学的追求。但是，不可否认的是在当前的教学实践中，还有很多的“低效”、“无效”的现象和环节。只有发现无效，删除无效，才能实现课堂教学的有效、高效。【现象一】不等学生坐好就开讲?????? 一天，到一所高中听课。老师真可谓“惜时如金”，离上课铃响还有近2分钟，老师就登上了讲台，在师生互致问好后，学生显然还没有坐好，教室里还响着挪动凳子和翻找课本的略显嘈杂的声音，老师的课已经开讲了。老师的导入就在OO@@和接踵而至的上课铃声中过去了。我没有听清老师的导入是否精彩，没有听清这节课到底要干什么。【现象二】不等学生听清、想清就提问?????? 老师在导入新课后，照例是对上节课旧知识的回顾检查。老师在提出问题之后，几乎没有片刻的停留，学生就在懵懵懂懂之中被叫了起来，一脸茫然，老师对学生的反应显然很不满，立即换了另外的同学。当然，并没有让第一位同学坐下。【删除理由】上课铃声是提醒学生集中精力正式开始上课的信号，代表着学生课前准备的终结。但在铃响前早上课，学生坐不好就仓促导入，不等学生听清问题和要求就急于让学生回答，都是无效的体现。在学生还没完成课前准备的情况下提前上课，易于引起学生心理上的惶恐不安和行为上的忙乱，不利于学生尽快进入学习状态。不等待学生静下来仓促开讲，易于使教师精心准备和设计的精彩的至关重要的导入，达不到预期的效果，学生听不清老师的导入和要求，听课的针对性就差，自然也会引起心理上的烦躁，将严重影响课堂的效果；而对于学生的提问，如果学生听不清要求，听不懂提出的问题，或没来得及对已有知识进行信息的整合与提取，就起不到提问的检查、反馈、矫正的作用。与其如此无效的“争分夺秒”，不如学会耐心地等待。【删除指令】学会等待????? 满怀期待站上讲台耐心等待学生静下来，进入状态；用期待的眼神鼓励学生，耐心等待学生的判断和思考。等待可以减少学生的焦虑，等待可以催化学生的思维，等待可以使课堂更和谐。其实，等待也是一种艺术。【现象三】随意草率的课堂提问?????? 在一次优质课评选活动中，尽管是非常优秀的选手，尽管是经过了几次“磨课”和同事的研讨，但单单在提问的细节上还出现了很多“低效”、“无效”的提问。一是体现在问题的设计上，缺乏对问题的精心设计。所设计的问题要么太浅显、直白，不能称其为问题，要么提出的问题缺少层次感，没有必要的梯度，针对的学生群体不清，要么设问太笼统，不知所云，问题的指向不明，令人费解。二是体现在问的技巧上，有的先“提”后“问”，即先点名，然后再出示问题，有的对提问的某个同学不停地追问，有的反复提问优生，有的同学在一节课上要被提问四五次，有的“问”与“提”几乎同步，不给学生留下足够的思考时间，等等。【删除理由】随意的课堂提问，助长了学生思维和学习习惯的随意，影响课堂的连贯，阻碍了对问题的深刻理解，问题的达成度会随之大大降低。【删除指令】精心设计和对待提问提问是课堂教学的重要环节，是师生互动交流的重要方式之一。问题设计的质量直接决定了课堂教学的质量。好的问题设计，是对教材等课程资源的科学阐释，能有效引导学生对问题进行探究，从而有效激活学生的思维。而恰当的提问方式和技巧，特别是恰当的提问时机的把握，将直接影响提问的效果。【现象四】忽略任务的分配镜头一 在一节初中的数学课上，老师在讲完例题后，照例请3名同学到讲台上，按照例题的方法和步骤进行板演。3同学背对其他同学紧张地写着，老师背对着其他学生紧张地盯着讲台上的这3名同学，仔细地寻找着板演中出现的问题，而其他同学或无精打采地看着，或无所事事地随意翻着课本。镜头二 赵老师在提出一个问题后，向学生发出了指令：“下面开始小组讨论。”随着赵老师的一声令下，前后左右的几个同学簇拥在一起，热热闹闹地讨论起来，一时间嘈杂声四起，赵老师站在讲台的一角，漫不经心地看着热闹的学生。学生的讨论，无论是踊跃的，还是沉默者，都似乎与老师无关。【删除理由】让学生板演，或组织学生进行小组讨论，是在中小学的课堂上，经常看到的现象。让学生的板演，目的就是检验学生听讲的效果，并给其他同学以示范；组织小组讨论，很多成了一种对课堂的“装饰”，简单地认为，有了讨论就是新课改的课堂，并不在意学生是否在真的讨论，不在意讨论是否深入而深刻，不在意问题是否真的得到较好的解决。老师背对大多数学生，只盯着那3位同学，只关注台上，只关注讨论时热闹的表象，忽略了台下的大多数，忽略了讨论时的“沉默者”，忽略了自己在讨论中的角色。【删除指令】合理分配课堂中的任务最基本的方