品格核心价值与儿童道德发展.pptVIP

品格故事教材發展建議： 1.以「圖文呈現」的繪本為例，品格故事繪本的「文字描述」，須考量所搭配圖片、故事角色的動作、表情和說話的口氣，增加情感類的文字敘述，幫助學生瞭解故事人物的情感表達，讓學生更容易感受情感類的故事核心價值。 2.而「動畫呈現」的電影呈現品格故事，可善用故事角色的說話口氣、表情動作，以及強調某段故事劇情時使用的背景音樂等。故事人物生動的刻劃和合適故事劇情的背景音樂，能強化學生對故事角色及劇情的印象，幫助學生正確解讀故事教材所蘊涵的核心價值。 E.研究建議 品格故事教學之建議： 教學者要考量呈現故事的媒體特性與學生觀看媒體的方式，如此便能有效維護媒體營造的故事情境，甚至在情境遭受破壞時快速地重建。 EX:學生「集體觀看」電影的方式進行教學。故事情境的產生在「集體觀看」有正向的幫助，但「集體觀看」產生的故事情境也相當容易受到外界訊息干擾而破壞。 E.研究建議 未來研究之建議： 品格教育的故事教學必須重視故事情境的產生，以幫助學生解讀故事核心價值，沈浸故事情境經驗的兩種研究向度相當值得未來學者進行相關研究與探討。 (一是故事本身，另一向度則是媒體處理訊息內容的特性與人類擷取資訊的習性。) E.研究建議 謝謝大家 報告完畢 不同媒體對國小高年級學童解讀品格故事核心價值之探討 吳明漢(2009) 臺南大學 教育學系科技發展與傳播碩士班 指導教授：陳海泓 報告者：楊晟汶 學號：NIT099104 本研究主要探究不同媒體（電腦、電影、書本）呈現同樣的故事教材，是否影響國小高年級學童解讀該故事核心價值。 關鍵詞：品格教育、核心價值、媒體特性、媒體比較 A.研究問題探討 探討研究問題： (一) 比較經歷三種不同媒體（電腦、電影及書本）學習歷程的學生，對故事教材呈現的核心價值之解讀是否有所影響。 (二) 比較經歷三個不同故事（大力士阿羅夏、男孩變成熊及大雨大雨一直下）學習歷程的學生，對故事教材呈現的核心價值之解讀是否有所影響。 (三) 比較經歷不同媒體及不同故事學習歷程的學生，對解讀故事核心價值是否有交互作用。 (四) 分析不同媒體與該媒體呈現的故事教材內容，是否影響學生解讀故事核心價值。 A.研究問題探討 核心價值： 核心價值（core value）是個人在社會中應盡的責任和義務，保障並維護人類應有的權利、尊嚴，是文明社會必須不斷傳承，以確保個人及群體向善（good）發展的價值理念（黃德祥、謝龍卿，2004）。例如：關懷、守法、勇敢、誠實、寬恕、友愛、親情、合作等。 A.研究問題探討 B.文獻探討 第一節 品格核心價值與兒童道德發展 （教育部，2006）教育部「品德教育促進方案」於 2006 年修訂完成，此方案主要聚焦在品德教育中的「道德核心價值」及「行為準則」之有效推動，以學校教育為起點發展成為能夠永續經營的校園文化，強化師生對當代核心價值的建立及認同，進而喚起社會大眾對品格教育的重視。 （Lickona, 2003）好的品格是一種客觀的人類正向特質，並且能夠支配我們的道德良心。 B.文獻探討 Lickona（2003）品格教育即是將道德核心價值（core ethical values）做為好性格的基礎 。美國品格教育伙伴將品格教育定義為：「學校、家庭、與社群謹慎的協助年輕世代去瞭解、關心道德核心價值、並且將之付諸行動」。 「核心價值」定義為每個社會中的主流價值，這些核心價值諸如同情心、勇氣、禮貌、公平、誠實、善良、忠誠、堅毅、尊重、責任等（Edgington,Brabham, Frost, 1999）。 B.文獻探討 Otten（2002）認為最好能讓學生接觸不同類別的文本，找出故事中的核心倫理價值得以效法。 「核心價值」定義為每個社會中的主流價值，這些核心價值諸如同情心、勇氣、禮貌、公平、誠實、善良、忠誠、堅毅、尊重、責任等（Edgington,Brabham, Frost, 1999）。 B.文獻探討 Edgington、Brabham 及Frost（1999）等人使用內容分析法逐一將歷史故事出現的核心價值編碼分類，找出貫穿故事中的核心價值，其用意是把適合品格教育的核心價值融入課程以利教師教學使用。 張春興（2007）指出道德教育的實施必須配合學生道德發展，如同知識教學須配合學生心理發展，學生道德發展是道德教育成效之關鍵。 B.文獻探討 兒童的道德發展 一、Piaget 道德發展理論 二、Kohlberg 道德發展 三、Ormrod 兒童道德 B.文獻探討 B.文獻探討 品格教育的實施?品格教育很重要? 品格教育即是將道德核心價值?釐訂何為倫理道德的「