终极版NTET理论整理.doc

Ⅰ教材及老师讲稿重点知识点整理 模块1：教育技术与信息技术 教育技术：关于学习（我国强调教学）过程与资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 教育技术的本质（质的规定性）：运用技术手段去优化教育、教学过程，以提高教育、教学的效果、效率与效益的理论与实践。（技术包括有形的软硬件等与无形的智技术） 教育技术以信息技术为基础，但却并不等同于信息技术。 信息技术与课程整合课选题的依据：教学目标、教学内容、信息技术环境。 基于信息技术的环境可以对教学提供下列支持： 1．创设真实的情境； 2．共享丰富的资源； 3．快速灵活地获取信息； 4．提供多种多样的交互方法； 5．不受时空限制地进行协作交流； 6．支持学生自主发现和自主探索等。模块2：教学设计 教学设计：运用系统方法（即从学习需求出发，系统全面地观察分析教学过程的每个环节），将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。 教学设计的一般过程：教学目标分析、学习者特征分析、教学策略的选择与活动设计、学习情境设计、教学媒体选择与教学资源的设计、教学评价设计。 教学设计的类型：传统教学设计（以教为中心）、建构主义教学设计（以学为中心）、“学教并重”的教学设计。 三种教学设计的比较： 1．以教（师）为中心：教师主导，利于监控教学过程、知识系统化、完成教学目标、打好知识基础。 2．以学（生）为中心：学生主体，利于促进学生自主探究和创新精神的培养。效率低——“放羊”。 3．“学教并重”：教师主导，学生主体。 教学设计实践中注意： 1．教学设计的出发点是为了促进教学，要围绕教学问题的解决开展设计； 2．体现教师主导学生主体，而非围绕教学资源展开教学设计： 3．认真对待每个环节的设计，注意描述的规范性； 4．重视情境性，不能宽泛、空洞地设计、描述 5．教学一致，各环节不能孤立，教学活动要体现教学策略； 6．有创造性，根据实际教学灵活运用。 教学目标：指学习者学习的结果。它贯穿于教学活动的始终；是至为重要的环节、以下活动的依据： 1．学习内容的选择 2．教与学的活动设计 3．教学策略和教学模式的选择与设计 4．学习情境和学习评价的设计 教学目标是个层级概念：教学总目标，课程目标，单元目标，学习目标 阐述与编写教学目标： 1．三维表述：知识与技能-学科知识；过程与方法-学科方法：情感态度价值观-学科观念 2．阐明学习主体，正确定位目标对象：学生 3．尽可能明确、具体，用行为动词or动宾结构 4．说明达到目标的条件和标准 5．目标设计要有层次性，最好内外结合 布卢姆的教学目标分类： 1.认知学习领域：①识记 ②领会 ③运用 ④分析 ⑤综合 ⑥评价 2.情感领域：①注意 ②参与反应 ③价值判断 ④价值趋向 ⑤价值内在化 3.动作技能领域：①重复模仿 ②独立操作 ③精确完成 ④动作联接 学习者特征分析：是对学习者的学习风格、一般特征、初始能力（态度、知识、技能）的分析；是教学设计活动科学、合理、有序进行的前提。 学习者特征分析涉及方面： 1．智力因素：知识基础、认知能力、认知结构变量（可利用性、可分辨性、稳固性） 2．非智力因素：兴趣、动机、情感、意志、性格+信息技术环境下的一些因素等 学习者特征分析应注意： 1．要和教学相关联 2．注意有设计意义的特征（最重要影响、可干预、可适应、学科特性）教学策略的种类： 1．与获得认知学习结果有关：讲授、演示、谈话、讨论、操练、实验法，启发式方法，先行组织者策略 2．与获得动作技能有关：示范—模仿法，操练—反馈法 3．与情感态度有关：直接强化法、间接强化法 4．与建构主义有关：协作式（讨论、辩论、竞争、角色扮演式等），研究式、问题解决式等 教学策略的选择原则：依据教学目标、教学内容、教学对象。 教学模式：多种（两种以上）方法策略的组合运用。 学习情境：泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。 学习情境的分类： 1．依呈现内容：故事、问题、资源、虚拟实验情境等； 2．依真实性：真实情境、模拟真实情境、虚拟现实情境等 3．依所支持的学习：自主探究情境、合作学习情境等。 设计学习情境的作用： 1．激发联想与学习动机，使注意力集中到当前学习主题上； 2．唤起原有的知识和概念，将新旧知识联系起来。 设计学习情境的前提：与当前主题密切相关。 模块3：教学媒体 教学资源：指能够支持教学活动的各种人力和物质条件，包括人力资源和非人力资源（教学材料、环境）。 教学媒体：媒体指信息的载体和传递信息的工具，被用于教学目的时，即为教学媒体。 教学媒体的特性：表现性、重现性、接触性、参与性、受控性 教学媒体的分类——依据作用于人的