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音乐“学困生”教育的思考与实践 　　〔关键词〕音乐；学困生；自信 　　兼有医生、作家等多重身份的毕淑敏，曾因为儿时的心理阴影，多年不敢开口唱歌。我们看到她在台上侃侃而谈，口才一流，其实到中年时，她还是一个不敢唱歌、不敢在公开场合发言的人。她曾在报告中诉说她的童年创伤。原来，小学时她被选为合唱团成员，老师发现她唱歌跑调，就让她退出，但是后来因为她退出后影响了队形，又把她拉回来，可是老师要求她只张口，不出声。从此她就有了“唱歌恐惧”。心理学研究表明：成年人所有的心理障碍，绝大多数来自童年的创伤。童年的创伤使多少人说“我想唱歌却不敢唱”。为此，我们在音乐“学困生”的教育上做了如下思考与实践。 　　一、正视音乐“学困生”，重视音乐“学困生” 　　像其他学科一样，音乐学科同样有“学困生”。作为小学音乐教师，如果由于种种原因给自己的学生造成“唱歌恐惧”，让他们从此背上心理包袱，我们不能不感到一种深深的愧疚，甚至有一些负罪感。由此，我们在音乐教育教学中倡导首先要树立正视音乐“学困生”，重视音乐“学困生”的正确观念。 　　1.正视音乐“学困生” 　　多元智能理论倡导人的各种智能应在儿童阶段全面开发，具体到教育上则更强调儿童智力的差异性，即各种智力会在每个孩子身上以不同方式不同程度地表现出来。这说明：其一，出现音乐“学困生”是非常自然甚至是必然的一种现象，一线教师都知道，每个班都会有因为性格内向、耳朵听觉欠灵敏、嗓音歌唱条件受限等因素导致的音乐“学困生”，如何让这些孩子自信地歌唱，是我们小学音乐教师必须面对的一个课题；其二，音乐“学困生”不等于后进生，只是他们的优秀没有展现在音乐方面，况且，我们的教育不容许忽视任何一个学生，包括后进生。 　　2.重视音乐“学困生” 　　首先，我们的教育是面向全体学生的教育，每个学生都有享受音乐教育的权利，我们不能对“学困生”另眼看待。同时，为了让“学困生”有平等的学习地位，教师要把“学困生”当做自己选择针对性教法的群体，但不能让学生有“学困生”的概念。其次，音乐“学困生”的音乐水平也有提升的空间，一旦他们建立起自信，同样可以唱出自信、真挚的歌曲，也同样可以参与音乐表演活动。在提升的过程中，他们的综合品格如果得到全面促进，则更是我们音乐教育功能的有效体现。 　　二、优化评价，培养自信，让“学困生”放声歌唱 　　反思我们的音乐教学，对学生评价的专业性强、要求偏高、方式单调、千篇一律等，不只是扼杀了许多孩子的音乐表现力，更是把“学困生”拒绝在音乐的大门之外。为此，我们以评价为突破口，精心营造宽松、自然、和谐的评价环境，倡导教师善于发现“学困生”的长处，着眼于他们的点滴进步和参与积极性，使他们在享受认可和表扬的同时，从内心建立起自信，大胆参与，放声歌唱。我们主要优化了三方面的评价。 　　1.教师评价 　　我们达成共识，音乐课上的每一个环节，都不拿“学困生”和别人比，只和他们自己比。课堂上，看到他们的一点进步，一个闪光点，就应及时地采取口头语言、身体语言、表情赞许，以量化加分等方式让他们从中体验成功的快乐。有位教师交流过一个案例：她所教的三年级班有一个很内向的学生，音乐课上几乎不敢抬头看教师，在一次两个小组轮唱《两只老虎》（湘版三年级音乐）的学习活动中，她和小组成员一起演唱了轮唱歌曲。这是一首幼儿园就学过的歌曲，在这里作为演唱形式上的轮唱进行练习，尽管她的声音小得几乎听不见，但她的节奏还是很准的，老师及时肯定、表扬了她节奏感强的优点，并和学生们一起给她鼓励的掌声。从此，她在音乐课上的状态逐渐好转。之后老师更是充分利用这宝贵的契机，在音乐课上，逐渐让她从跟同桌一起唱变为独唱，半个学期过后，她基本敢于举手自己独立演唱了，每次老师都带领学生给她掌声。透过她满足和欣喜的脸蛋，可以看出她已经觉得自己是出色的小歌手了，虽然她的歌声并不十分动听，但我们仍然希望她能有这样的自信。 　　2.同学评价 　　我们观察到，音乐“学困生”同样看重同学们的评价。如果说老师的肯定可以增强他们的自信心，那么同学们的肯定会使他很有颜面，这种颜面是他们巩固自信、大胆歌唱的心理基础。让学生的评价产生我们期望的效果，需要我们在课堂上有意地训练，及时地调整，适时地引导。首先，要树立正确的评价观，一是评价定位于尊重，倡导积极参与。教师应注意提醒学生评价的语言，不能出现“跑调”“不好听”“不喜欢”等评价语言，而是评价谁大方、自信，谁唱得还能更好一些。二是评价定位于鼓励，倡导平等友好。当某个学生站起来歌唱时，教师可让周边的同学都站起来配合他击拍或者律动，送给他赞许、友好的目光。其实我们心中很明确，这种教学形式更适合“学困生”，甚至就是为他们而设计的。三是评价定位于和谐，倡导快乐合作。为了鼓励学生积极参与音乐学习，在小学教学中要经常采用小组竞