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《用数数策略解决问题》课堂观察“教什么” 作者：【安徽】季铃娜 　　发布时间：2012-11-30 “教什么”观察视点 1.教学目标：是否明确而恰当？ 是。本节课的目标是在学生能正确的说出数量在11-20之间物体的个数基础上，运用其来解决生活中的一些实际问题，并体会数学与生活的联系。教师在教学中，始终将题目与学生生活联系，并让学生大声数出来，准确的把握了本节课的教学目标。 2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？ 对于优生，教师让学生自己看图说说看到了什么。对于其他学生，教师让他们把刚刚所说的，完整的表达出来，并提醒学生，“我排第十是什么意思”，“我排在第十五是什么意思”等，这样不断引导学生理解题目意思。同时，让学生主动提出不理解题目意思的地方，然后请其他理解的学生加以解释，最后老师加以概括，这样不仅让部分理解的学生获得成功的喜悦，更调动了全班学生积极参与课堂的气氛。 3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 是。例如，在例题导入时，教师便说，秋天是美丽的季节，小朋友们一起去了动物园，这里发生了一些数学问题。从而将新课与学生生活相联系。同时，教师的课程内容划分清晰，很好的遵循了由易到难，循序渐进，精讲多练的原则。 4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？ 是。本套教材编写特点之一是：体现解决问题的完整过程。教师不断引导学生用自己的方法画和数，通过学生自己的探索，完整的解决问题。 5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？ 是。教师教学例题时，对于小丽和小宇之间有几人，为防止学生模糊，难懂。通过屏幕出示小球来表示，并利用图画和算式结合讲解，告诉学生减10，只减去了包括第10位在内的小丽，并不包括最后一位小朋友小宇，也就是说第15位小宇没有减去，所以还要再减1。即15-10-1=4（人）。从而使学生懂得如何正确的解决问题。 6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 是。教师利用了挂图等教学辅助工具，并与学校多媒体设备结合使用，充分的利用了各种资源进行教学，大大提高了课堂教学效果，激发学生积极性，从而提高整个课堂的教学效率。 7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 是。教师注重引导学生不断探索反思，认真总结经验，引导学生自己去发现问题，同桌之间互相讨论，再让学生用自己的方法数出来，或画出来。并根据学生的回答，及时提出问题。如：教学例题时，根据学生数的，问学生为什么从11开始数。同时，根据学生写错的算式，让学生们加以补充和改正，从而充分的调动学生自己动脑思考和学习。 补充视点：教师教学时，始终精神饱满，充满热情，笑容一直挂在脸上，让学生备感亲切。同时，教师板书字迹美观，黑板挂图布置合理。 教学改进建议：教学中，教师始终提问举手的学生，忽视了少数其他学生。例如：在讲练习，坐车在哪下车，坐了多少站时。教师忽视了少数学生，致使戴眼镜的男学生在底下，趴在桌面上，咬自己的袖口。 《用数数策略解决问题》课堂观察“怎么教” 作者：【新疆】敖琳莎 　　发布时间：2012-11-30 “怎么教”观察视点 通过一个多月来国培学习，形式多样、内容丰富，有名师的专题讲解和分享，有学员围绕专题而进行的互动讨论，为我们的教育生涯拓宽了更长更广泛的学习和教育方式，回首国培学习中的我，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。尤其听了周卫老师的如何开展课堂观察后，让我对“课堂”有了一些新的认识。 课堂是教师成长的主要场所，分享优质课堂，有利于教师取长补短。如果我要问：“老师教什么给学生？”准会有人笑言：“自然是教知识给学生呗！”不错，老师是要教知识给学生，问题是教什么知识，怎么教。 教什么属于科学范畴，就意味着不管是课程标准的制定者、教材的编撰者，还是课堂教学中的教师，都要对教学内容的选择和组织进行科学的研究和分析，只不过不同主体进行研究和分析的任务不一样，考虑的标准不一样。而“怎么教”侧重于教学方式、方法，倾向于材料的呈现和组织形式；“教什么”则是对教学内容的理性思考，能够挖掘知识的本质。 基于以上认识，我结合周卫老师的讲座以及课例《用数数策略解决问题》，从到底该如何“先学”又该如何“后教”两个方面去探索、去努力。 （一）落实“先学” ?“先学”是“指导—自主学习”的主要特征和关键。早在明代就有人提出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。” 那么怎样做好课前先学，怎样发挥课前先学的作用呢？首先，我认为课前先学学些什么,老师要有明确的要求；其次，先学的内容不宜多，我们教师所做的就是帮助孩子从他的“已知”走向“未知”。其实此处的未知并不完全是“一无所知”，因为学习是一个新旧知识相互作用的过程。新知识的获得是在学生先前知识的基础上进行同化和顺应的结果，此时“以学定教”就显