浅谈学生在物理学习中的几种典型错误物理论文.docVIP

浅谈学生在物理学习中的几种典型错误 摘要：学生在学习物理过程中，由于思维、观念等错误导致对物理概念、规律等的片面或错误理解，对学习物理造成学习障碍，使得对物理学习产生副作用，成绩下降，信心不足。总结归纳学生学习物理过程中的典型错误，究其成因，有利于激发学生的学习兴趣，提高物理学习成绩，提升学生学习物理的素质。 关键词： 学生 学习 错误 正文： 就如何学好物理、探究物理学习中的常见错误的讨论中发现，大多数学生反映物理比其他学科难学，学习成绩也不容易提升，究其原因除了与学科本身的特点有关以外，还和学生在学习物理过程中的思维错误有密切关系。以下是本人在长期的物理教学过程中发现和总结的学生学习物理的几种典型错误： 先入为主造成错误 所谓“先入为主”就是把以前已有的印象或观念当成是正确的，并形成一种强烈的心理倾向，不易改变原来的印象或不易耐心听取其他意见，妨碍了正确物理概念的建立。可见“先入为主”是一种成见，这种成见往往在物理学习中导致“先入为主”的学习错误，“先入为主”主要表现为一下几方面： 表现为片面的甚至是错误的概念的形成 如认为“力是物体运动的原因”；“铁比棉花重”；“速度大的物体惯性大”；“自行车刹车后使车停下来的力是闸与车圈之间的摩擦力”等等。 表现为在学习某些概念时张冠李戴 如对功与生活中的工、工作混淆；将机械效率与生活中的工作效率混为一谈。 表现为用原有的知识来理解和取代新概念和新规律 如受测量中求平均值方法的影响，不分析具体问题将平均速度求成速度的平均值等等。 用数学方法代替物理概念 由于物理概念中绝大部分是相关的物理量，可以定量表达，因而既要求明确其物理意义，又要求掌握其定量方法，在以往的教学当中，常常把物理量的理解重点放在定量方法上，很容易形成用定量方法取代物理意义，如学生根据ρ=m/V认为物质的密度与物体的质量成正比，与物体的体积成反比；根据公式R=U/I认为当电压等于零时电阻也等于零。 知识干扰造成错误 学生在学习过程中随着知识的增多和经验的积累，有时各种知识之间会不自觉的产生相互干扰，这种干扰也是学生学习物理产生错误的原因之一，如学生认为一块煤分别在五楼和一楼燃烧时放出的热量不一样，在五楼要多，理由是煤从一楼搬到五楼的过程中要做功，做功就要转化为能量的增加，这里就反映出两种情况下知识干扰带来消极影响，一是学生一想到功的原理就想到做功能量就要增加，至于是什么形式的能就不考虑了，二是一想到煤的能量就想到要燃烧，因此煤的能量就是内能，造成了上述错误。 脱离实际造成错误 学生在解决实际问题时，不注意研究分析实际情况，没搞清楚物理规律，只停留在公式和数字上，例如，一副绳梯悬挂在轮船舷侧，有10m露在海面以上，海水涨潮时，水面以0.6m/h的速度上升，问多少时间后绳梯只有7m露在海面上，有近不少学生马上回答是5h。轮船是一个漂浮体，当其载重不变时，浮在水面的高度是没有变化的，这说明学生在学习物理过程中有一种见数字就运算的心理，忽视了问题的隐藏条件，脱离了实际情况。 忽视条件、分析片面、乱套公式造成错误 有时学生解题时往往只顾结论，并不重视结论在什么条件下成立，思考问题不全面，忽视重要细节，带有片面性，顾此失彼造成错误，例如两个电阻R1和R2的阻值之比是1:4,把它们并联起来接着电压恒定的电源上，求在其上消耗的电功率之比P1:P2是多少？学生往往错解为：根据公式P=I2R，得知P与R成正比，所以P1:P2= R1:R2=1:4,这里学生忽略了P与R成正比的条件是电流I相同，而题目中的条件是电阻两端的电压U相同。 主观臆断，推理无据造成错误 学生往往根据直观知觉基础上的体验，根据以前解决类似问题的经验，主观臆断，从而造成错误。例如，分析人在汽车上的惯性现象，学生认为车在启动时，人往后倾斜，刹车时人往前倾斜，这些都是由于人的惯性，而车静止或匀速直线前进时，人就没有惯性了；把三个电阻并联在电路中R1:R2:R3=1:2;3,求三个电阻消耗的功率之比，错解为根据P=U2/R，在U相等时，P与R成反比，所以P1:P2:P3=3:2:1,错解的原因是当两个电阻并联时，若R1:R2=1:2,则P1:P2=2:1，据此主观推断出三个电阻并联时的结论，这是毫无根据的。 不理解物理意义，死记硬背造成错误 记忆是任何学科学习中必不可少的，但必须在理解的基础上记忆，死记硬背不可取，也行不通。例如，一个电阻两端加6V电压时通过它的电流是0.6A，求两端加3V的电压时的电阻，错解为R=5欧，这反映了一些同学只知道死记硬背物理公式，而不理解物理公式的意义和内涵造成错误。 探究初中学生学习物理的常见错误，归纳其成因，有利于指导学生学好物理，防微杜渐；有利于提高学生的学习素质，提升教师的教学水平。 2