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信息技术环境下促进理解的有效教学研究 全国教育科学“”规划 中期研究报告书 《信息技术环境下促进理解的有效教学研究》专项课题组制 2008年5月—2010年5月 项目编号 学校不必填写 项目名称 信息技术手段融入小学数学 课堂教学的时机与策略研究 项目负责人 邓平 单位 四川绵阳中学英才学校 通讯地址 四川绵阳中学英才学校 邮编 621000 电话 0816-2980000 手机 电子邮箱 Pingd123@163.com 填表日期 2009.4 原计划完成时间 2009.6 现计划完成时间 2010.6 研究进展报告 研究课题题目，研究背景与目标，选题的意义； 与该课题相关研究的述评； 3.课题进展：包括，开展的教育教学改革实验或实践具体过程、步骤，研究所采用的策 略和方法，研究结果和结论（要通过实际证据来证明，而非泛泛论述）； 4.案例：包括教学案例或实践案例（可以提供文本案例，也可以刻录光盘提供视课堂教学实录）； 5.存在问题与改进措施，下一阶段研究的详细计划（如开展实验、实践等具体计划）。 1、研究课题题目，研究背景与目标，选题的意义； 课题题目:《信息技术手段融入小学数学课堂教学的时机与策略研究》 研究背景与目标： 背景：　21世纪以计算机和网络为核心高速发展的现代信息技术深刻地影响着人们的生活、工作与学习方式。它也引起了国际教育界的广泛重视并为教育带来了一场巨大的变革。信息技术革新了传统的教育模式，在教育过程的各个环节发生根本性的改变，例如教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、合作活动化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化等。对于数学，面对21世纪的挑战，学生数学方面发展的愿望和能力最重要的基础之一就是现代信息技术与新的数学课程理念的融合，现代信息技术为数学教学改革提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了新的数学学习环境。《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共享学习收获，从中真切地感受到数学的优美、力量、统一性 国外一些国家在“信息技术融入数学课堂”理念和应用实践上,都形成了自己的特色。美国国家数学教师全国委员会(NCTM) 2000年制定了《学校数学的原则和标准》，强调信息技术在数学课程中的重要地位,强调信息技术与数学教学过程相结合,并特别提出了技术原则。同时美国还把把信息技术的运用作为数学教师继续教育的重点,是美国数学教师培训时代性的反映,它有效地保证了数学教师的素质与数学教育对教师要求的同步。英国政府把信息技术作为数学教学使用的关键技术,整合侧重于实践的应用性。其整合的工作具有以下两方面特色。(1)教学中广泛应用信息技术探索数学问题。(2)课堂上利用信息技术创设数学教学情境。日本中小学在利用计算机进行的数学教学中有3种形式:Teaching of Computer(计算机教学)、Teaching with Computer(用计算机教学)、Teaching onComputer(在计算机上教学) ，日本信息技术在数学教育中的最有特色的应用是把计算机用于数学教学过程管理以及教育管理。他们强调利用信息技术来高效地收集数学教学反馈信息、做出科学评价、及时调整数学教学策略在国内， 我国分别于2001年和2003年颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》以推进新数学课程改革的发展。在新课标中明确提出要“重视信息技术与数学课程内容的有机整合,整合的原则是有利于对数学本质的认识”,研究“如何使现代信息技术为学生的数学学习提供更多的帮助”。国内的许多专家也对信息技术融入教育进行了深入的研究。如徐晓东教授的“信息技术环境下促进理解的有效教学策略研究”以及他提出的信息技术与课程整合即综合学习（integrative study）的教学模式： ①基于问题的学习（Problem-based learning） ②基于方案的学习（Project-based learning） ③基于主题的学习（topic-based learning） ④基于专题的学习（theme-based learning） ⑤基于作业的学习（Performance-based learning） ⑥基于GBS的学习(GBS-based learning) 维果茨基的最近发展区理论和高效课堂的研究也为我们的课题的开展提供了坚实的理论基础。前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”理论为现代教学注入了新的血液,其内容给人以重要的启示。“最近发展区”理论的基本点在于“发