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精心设计活动，加强写作训练 ——对必修教材写作活动单元教学的一点思考 广大附中 余伟 各位老师上午好，今天我主要是就必修教材第一单元谈谈自己对写作活动教学的一点粗浅思考，请老师们批评指正。 一、写作活动基本介绍 2004年，我们走进了高中新课程，走进了粤教版新教材，理念、编排、体例、课文，都让我们感受到一阵扑面而来的清新，特别是活动单元的加入，更体现出全新的理念。就此，我校延续一贯的活动传统，在省教研室指导下成立了“普通高中语文新课程综合实践活动的设计与实施”课题组，在语文综合实践活动上作出系列有益的尝试。 通过几年的课题研究，我们深切感到：语文综合实践活动单元是粤教版教材的一大特色和亮点，设置此单元的一 大价值，就是通过设计生活情景实践活动，搭建起生活和写作的桥梁，让活动渗入学生心灵，引领学生走进生活用语文，观照心灵悟语文，自主探究学语文。当时我们组织语文活动的基本策略是：以活动整合优化教材、“以活动带动阅读与写作”。 几年过去了，经过广大专家、老师的实践和研究，教材又迎来了一次新的修改。这次修改在必修教材上，很大层面体现在第一单元中，经过对第一单元教材内容的认真研读，经过和编委、专家及一些优秀老师的交流学习，我感到，现在的第一单元有了更明确的目标，有了更完善的内容。 下面就结合对教材内容和专家意见的理解，结合几年来在语文综合实践活动上的一些摸索和实践，谈谈自己对粤教版必修教材写作活动单元教学的一点思考，因为研究水平有限，下面所讲的内容还很不成熟，甚至可能有的地方不太准确，权当抛砖引玉，希望各位专家、老师指正！ 结合新教材和编委、专家的一些意见，我对粤教版第一单元写作活动的教学梳理出了这样几点理解： 明确活动定位，突出写作训练 教材编委强调：第一单元既是综合活动单元又是写作活动单元，突出写作是此次教材修改的一个目标。 陈佳民教授：自2004年教材使用以来，中学教师在教第一单元时，各有各的理解，有的上成阅读课，有的上成思 想教育课，有的上成面面俱到的综合课。……鉴于目前高中学生听说读写四种语文应用能力中，写作能力与“较强”的差距最大；也鉴于目前普通高中语文，阅读已经有了足够的重视；还看到外国教育发达国家和中国古代（相当于）高中阶段的母语语文教育，都把写作放在异常重要的位置，所以这次修改教材，在“全面”中突出“重点”，在“综合”中突出“核心”，这个“重点”、“核心”就是写作能力，所以，第一单元又是写作单元。 这就提醒我们，要将第一单元的重点回归到写作上，不宜将参考阅读篇目当作讲授课上，要明确“参考阅读”是给写作做参考的，可以作选择性的阅读。同时从教材的指引上可以看到，教材有意加大了基础年级日常写作的难度，如对字数的要求增加了（增加为至少1200字），同时也希望在写作内容上作出提升和拓展。 强调实战写作，以活动促写作 教材编委总结了几种作文教学形式：封闭短暂的应试写作、读写结合的模仿写作和强调实战的活动写作。前两种写作形式老师们都较为熟悉，写作活动单元主要强调的是实战式的活动写作。强调有明确的写作目的、交流对象、作者角色；要有通过体验、观察、调查、访问、阅读、上网、观看影视等搜集获取、分析资料的过程；强调自主探究、合作学习。总之，好文章应从生活而来，要通过设置生活情景实践活动，让学生真正走入生活，用心思考，培养“实战能力、发现能力和探究能力”，真正做到“我手写我心”。 陈佳民教授：第一单元是“综合”单元，是“写作”单元，同时还是“活动”单元。……眼下的高中学生作文，几乎都是读写结合的模仿作文和封闭短暂的应试作文，要从应用上从基础上提高学生的写作能力，就必须设计生活情景实践活动，开展活动写作。文章来源于生活，活动写作就是在生活情景实践活动中的实战写作。因为有着生活情景实践活动，所以这种活动写作，其一，有明确的写作目的、交流对象、作者角色；其二，有通过体验、观察、调查、访问、阅读、上网、观看影视而获取深刻思想和丰富材料的过程；其三，有自主探究、小组合作、精心制作作文的要求和安排。除了生活情景实践活动设计，这三者就是活动写作与模仿写作、应试写作的重要区别，也是编写和教学第一单元不可忽视的重点和难点。 在此过程中，需要注意，不要让活动写作变成简单的搜集信息、组合资料、模仿借鉴式的写作，要通过活动真正触动学生的心灵，让学生用心思考，写出自己独特的观察感悟、情感体验、探究思考。 3、分层设计活动，具体落实写作 设计活动时，要注意找到与学生年龄层次吻合的活动，提供能让学生参与言语实践的生动活泼的活动形式，要将 写作实践活动置于一种与他人交流的场景中，让活动写作得到具体有效的落实。这种实践可涉及听说读写等方面，写作形式也应是丰富多样的，而且最好有一定的分层性。例如德国的