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科学探究式学习的评价研究 ——以《蝴蝶的生命周期》为例 温州市实验小学 施昌魏 “评价的过程，实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实际实现教育目标的过程。然而，由于教育目标本质上是描述人的行为的变化，即是说目标的用意在于使学生的行为类型产生某些期望的变化，因而，评价就是判定这些行为实际发生的过程。” ——题记 小学科学新课程改革启动以来，广大教师在日常评价改革方面进行了有益的尝试与探索，积累了一定的经验。但是由于在广大教师队伍中，评价还几乎是一个全新的概念，我国评价中存在主要表现为：（1）评价内容仍然过多注重学科知识，特别是课上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、态度和习惯等综合素质的考查；（2）评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值；（3）评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地注重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；（4）评价主体被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；（5）评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。因此从实施课程改革的战略任务出发，要实现从根本上完善这一评价体系，建立评价标准和科学规范的操作办法任务仍十分艰巨。二年级下册《蝴蝶的生命周期》单元评价为例谈谈科学探究式评价的策略与具体操作。 一、单元内容及评价目标： 《蝴蝶的生命周期》是STC二年级的一个单元，内容包括：《为毛毛虫作准备》、《照顾这些毛毛虫》、《了解毛毛虫的更多内容》、《观察蝴蝶的幼虫——毛毛虫》、《观察毛毛虫的变化——成长与蜕皮》、《吐丝》、《从毛毛虫到蝴蝶蛹》、《蝴蝶的出现》、《喂养蝴蝶》、《蝴蝶的身体》、《让蝴蝶自由地飞舞》、《运用我们的数据》、《发现：蝴蝶原来是昆虫》、《其他生物的生命周期》、《课后评估》。本单元教学的目的在于通过一种生物事例让孩子了解生命周期的概念。 单元具体评价目标： （一）观念： 蝴蝶的生命周期可分为卵、幼虫、毛虫、蝶蛹和成虫； 毛虫的生长需要食物、空气和空间； 毛虫长成蝶蛹，蝴蝶从蝶蛹中破茧而出； 蝴蝶产卵，然后孵化为幼虫。 （二）技能： 观察、描述和记录幼虫的成长和变化过程； 预测、比较和讨论幼虫的变化； 通过绘图和文字交流自己的观察结果； 将蝴蝶的生命周期和自己的成长变化过程联系起来； 通过阅读拓展有关蝴蝶的知识。 （三）态度： 发展学生对昆虫的研究兴趣； 了解生物的需要； 了解那些实时收集的科学信息的价值。 二、单元评价策略和方法： 评价方法：单元前和单元后评价、嵌入式评价、附加评价。 具体操作： （一）单元前和单元后评价： 评估1：学生对关于毛毛虫和蝴蝶有什么问题的跟踪评估。 评估2：要求学生画一幅毛毛虫和蝴蝶的图画，并与他们在单元学习后所画图画进行比较。 评估3：让孩子写下关于蝴蝶的整个生命周期，从卵到卵的过程。 1．【学生对关于毛毛虫和蝴蝶有什么问题的跟踪评估。】 评价载体 学生“关于毛毛虫和蝴蝶”的全班记录表。 评价过程 单元学习前，让孩子说说关于毛毛虫和蝴蝶你有哪些了解？你想研究哪些问题？并做成全班同学初始想法和问题的记录表。 关于毛毛虫，我知道： 关于毛毛虫，我想研究： 在单元学习后，展示全班同学单元前的记录表，与孩子一同分析，让孩子们感受自己的进步： （1）让孩子指出全班记录表上哪些问题现在已经毫无疑问了，在实践和学习这一单元的过程中，哪些内容的学习使他们对这些问题没有疑问了？教师在此过程中提一些对孩子有所帮助的问题，如“你是怎样了解到这一点的？”“说说接下来会发生什么？”等。 （2）对于学生单元前已经知道的一些知识，让学生改进或改正对这些问题已经写好的文字和观点，学生是否有足够的理由来为改正或改进进行解释？如“毛毛虫爬得很慢”，很多孩子将发现“有的毛毛虫爬得很慢，有的毛毛虫爬的还是比较快的。”他们将找到足够的理由来进行相关的解释。 （3）让孩子们相互交流一些新的信息，整理本单元学到的新内容，加到全班的记录表中。讨论他们又学到什么？ 2．【要求学生画一幅毛毛虫和蝴蝶的图画，并与他们在单元学习后所画图画进行比较。】 评价载体 学生第一课和最后一课“关于毛毛虫和蝴蝶”的两幅画。 评价过程 （1）学生第一节课画一幅关于毛毛虫和蝴蝶的画，并保留下来。 （2）学生在学完第七课后，根据对毛毛虫和蝴蝶的新认识，再画一幅关于毛毛虫和蝴蝶的画。让你的孩子使用尽可能多的能够想到的细节来画，提醒他们注意要画出各个部位器官的数量（比如，足，眼，以及翅膀），并且要注意各个器官的位置。 （3）当学生画完以后，把第一课画的图画发给学生，让孩子对这两幅画进行比较，来衡量他们自己的进步。 （4）在展示板上展示所有