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感知身边的自然生态系统 ——走进汉石桥湿地活动 设计者：北京市顺义区杨镇二中 余泳 点 评：北京市顺义区教研中心 史孝文 一、基地环境分析 （一）基地情况分析 我校为全市有名的湿地学校，紧邻汉石桥湿地自然保护区石桥湿地自然保护区具有丰富的物种多样性及独特的湿地生态环境石桥湿地自然保护区 1、上课开始，学生介绍湿地的定义、分类和价值等内容，教师帮助学生理解。 2、学生分组介绍汉石桥湿地的现状，以及与过去相比出现的变化。 3、教师提问：“汉石桥湿地的这种变化给我们带来了什么呢？” 学生回答：“我父母说现在汉石桥湿地的水少了很多，鸟少了，鱼也少了，特别是芦苇面积还不及过去的1/4，要说这种变化直接影响到我们什么，我没有什么感觉。但是父母总说，不能打草帘了，不能披苇叶包粽子了，不能打渔了等等。”“我也是听大人们这么说的！” 4、以组为单位，下发活动流程和注意事项，明确观察湿地内各种环境的方法。 5、出示参观路线：（1）看展板（2）走进湿地（3）分析湿地种某一处的利害得失 （二）走进湿地： 1、简介：从学校出发，仅仅几分钟的车程就可以看到汉石桥湿地正门处的高大牌楼，在牌楼边就矗立着汉石桥湿地简介。 图 一 学生在此停留观看简介 简介中既有学生们在网上查找的内容，又有一些关于汉石桥湿地保护开发的内容是网上所没有的。 2、漫步：漫步于湿地，给人的感觉“凉爽！” 图 二 水中芦苇 图 三 学生观察湿地 问题：刚才同学们走过的这些地方，它们又都属于以什么为主的湿地类型呢？它们又都有什么特点呢？假如水中无物，陆边无水，你有什么感觉？ 学生们讨论回答：“主要是以芦苇为主的苇塘湿地类型！”“我怎么总是看到芦苇呀，很少看到别的什么水中植物，太单调了，没意思！”“不是很少，而是很多。你没有仔细看。” 3、驻足：细心观察生物资源，分析生物资源间的关系；将我置身于其中，分析利害得失。 图 四 多种植物生长在一起 问题：从生物关系来看，它们属于那种关系？我们经常听说有物种入侵，如果这一区域能为你带来可观的经济价值，但是有水生植物入侵了，会有什么样的后果？ 学生：“主要是竞争关系，竞争的最终结果就是排除掉一方。如果有物种入侵，经济上肯定蒙受巨大损失。”“更严重的是可能出现物种单一性！”“入侵植物太多，繁殖又快的话，水会不会减小，或者消失呀！” 问题：如果我们将这一区域看成是生态系统的话，它还缺少什么生物因素？ 学生：“消费者。” 图五 学生们观察到的鸟 图六 教师在指导学生们做环志 4、环视：全面观察，湿地的困境，引发忧患。 图七 经过开发的湿地 教师：在全面观察了汉石桥湿地之后，我们不仅进一步了解了湿地生态系统，还清楚的认识到了湿地对于我们的价值。 在此，我们再来回顾一下出发前，同学们收集的一些资料： 2003年，汉石桥湿地的总面积已经不足800亩。水域面积逐年减小也致使旱生植物大量入侵，湿地的退化严重威胁到依赖水生环境生存的动植物资源截至目前，汉石桥湿地保护区核心区的湿地面积已经恢复到3000多亩，加上改造莲藕池和鱼塘等新增湿地面积，保护区现有湿地面积已达到4000多亩，这个数字是2003年湿地面积最小时的5倍多。教师：同学们我们学校后面有一块人工湿地，请同学们课后去那里观察一下，找出你认为不足的地方，写出理由和改进的方法。你也可以画一幅理想的人工湿地规划图。 图八 学生们在考察我们校园湿地 四、教学效果分析 学习效果评价设计 评价方式：自评 互评 师评 结合 评价量规 编号 内容 评价主体 评价等级 A B C D 1 准备 参观准备 自评 组评 师评 2 收集资料 通过网络收集资料 自评 组评 师评 3 交流合作 团队协作，互助 自评 组评 师评 4 展示 汇报交流 自评 组评 师评 综合评语 综合评价 点评： 在《走进汉石桥湿地》的实践活动中，学生走进顺义汉石桥湿地，实地开展活动，使学生们真正走出学校小天地，步入社会大课堂，他们真正成为学习的主人、社会的主人，体会到研究活动的乐趣。 活动中学生们根据自己制定的研究计划，在教师的指导下搜集资料，开展研究活动。特别是亲自到汉石桥湿地的考察活动，学生们通过参观、观察、交流等活动不仅开阔了视野，了解了许多课外知识，还能结合自己的生活实际，思考如何为保护家乡的生态家园做出贡献。 因此，综合实践活动基地能够更好的发挥社会教育资源的作用，让学生走进更为广阔的学习空间，去掌握更多的本领。在基地活动中了解