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快樂是動力，興趣是鑰匙 ──低年級識字談 漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，由於它生動而形象的造字心理機制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側面展示的觀念心態和悠遠記憶，決定了中國必然是一個在基礎教育中注重識字教學的國家。正是基於以上的意義，識字教學歷來被認為是低年级語文教學的重點内容。做為一名語文教師則應該在教學實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明。 一、低年級識字教學的特點及目標 識字教學是小學語文教學的重點和基礎，中國教育學會小學語文教學研究會理事長、著名小學語文教育專家崔巒指出：“就整個漢語學習來說，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能够自由地吸纳有用的信息。因此，識字教學要處理好量與質的關係，既追求一定的量，又追求一定的質，即靠合理的‘序’和科學的‘法’，使兒童獲得較強的識字能力。”我們使用的人民教育出版社文教材，在識字教學部份有兩大特點： 1、多讀少寫 人教版低年級語文實驗教材倡導的是“多讀少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，“多讀”是指通過前面兩年的學習，就要達到能認讀1800個漢字的目標，為及早閱讀、大量閱讀做好了準備。識字量比較大，識字速度比較快，第一册在學習漢語拼音的同時每課需認識3—9個生字，進入識字課和閱讀課後就更突出了，每課需識記9—14個生字。全册識記400個，其中100個會寫。這400個字，不僅要求在本課中能認識，還要求能逐步過渡到在其他語言環境中也能認識。“少寫”有利於孩子們手部肌肉的發育，同時也減輕了兒童的學習負擔，保證兒童的健康成長。 2、認寫分離 　　所謂認寫分開指的是會認的字和會寫的字，要求不同，要區别對待，要求會認的字只要求見其形讀其音，即只要求認識——在課文中認識，挪個地方也認識，不需要逐個進行字形分析，更不要讓學生寫甚至默寫。要求會寫的字，不僅要會寫，還要懂得意思，學習在口頭和書面表達中運用。如：第一册要求寫的字，都是筆畫最簡單的字。從識字開始每課安排寫3—4個字，共100個字。 二、識字途徑 識字的途徑主要有以下幾個： 1、結合漢語拼音漢字（只在第一册出現） 在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、名子及誦讀兒歌認識生字。這部份生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也没有認識偏旁的任務。 如學習聲母b、p、m、f之後，安排了讀詞認字，配有圖畫，圖上畫著幸福的一家：“爸爸”“媽媽”帶着“我”在公園裡遊玩。要求認會“爸、媽、我”三個字。 2、歸類識字 歸類識字部份，主要體現漢字本身的規律和兒童學習漢字的規律，採用了多種形式： （1）根據漢字構字規律識字 《口耳目》一課是象形字歸類識字。12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文结合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規律。課后練習“我會連”又舉出了四個字例，讓學生生進一步感受漢字義形结合的特點。 《日月明》一課都是會意字，“日月明，魚羊鮮，小土尘，小大尖……”節奏明快，音韻和諧，讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音，那麼動聽，那麼美妙。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會意構字，能讓學生感受識字的樂趣，激發學生更大的識字熱情。 　　（2）韵语识字。 　　《一去二三里》在意境优美的古诗中学习10个最简单的字：《比一比》比较事物的大小多少，认识12个字，同时认识一些量词。 （3）按事物規律識字 《在家裡》反映家庭生活；《操場上》反映學校生活；《自選商場》反映時代生活，《菜園理》反映農村村生活。這是密切聯繫兒童和生活，按事物的不同類别來歸類識字，教學時，可以把觀察圖畫、認識識事物、學習漢字有機结合起來。。。，生字卡還可以做遊戲。如：給卡片找朋友，組成詞；给詞找朋友，連成句；给卡片歸歸類，將同類的生字卡放在一個袋裡，如水果類的放一起、电器一類的放一起。找出同一偏旁的字認一認、比一比，看看有什麼不同。找出模樣相似的字比一比、認一認。在遊戲中，小組裡ˇ，小組之間進行比赛。這樣，學生在識字的過程中，不再是被動的、消極的應付，而是主動的、積極的参與，在遊戲中，既鞏固了識字，提高了識字的速度，又培養了學生自主、合作的能力及競爭意識。 教師手記：“愛玩”是兒童的天性，遊戲便是“愛玩”的具體表現。把識字與遊戲结合起來，讓孩子們在玩中學，在學中玩，不愧為一條捷徑。 鏈接：王俊老師執教《菜園裡》片段。 故事二：利用生活資源讓孩子趣味識字 隨著識字量的增加