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课程的理解 语文课程的取向 一、课程的理解 课程的定义 课程的目的 课程的模式 课程的设计 （一）课程的定义 课程（curriculum,复数是curricula）[拉丁语中其意与course,career相同]，它意指一种学程，一种常规的学习和培训的学程，主要实施场所是学校或大学，如……1633年……格拉斯哥的缪尼蒙塔(Munimenta)大学。 ——《牛津英语词典》 （The Oxrord English Dictionary） “课程”始见于唐宋间。 唐代孔颖达在《五经正义》里为《诗经讣雅·巧言》的“奕奕寝庙，君子作之”句注疏，说：“教护课程．必君子监之，乃得依法制也。” 南宋朱熹在《朱子全书·论学》中有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等旬。 这里的课程含有所分担的工作的程度，学习的范围、时限、进程，或是教学与研究的专门领域的意思。 斯滕豪斯列述三个代表性的定义： 尼格利和埃万斯：“学校旨在帮助学生达到最佳的学习效果而准备的有计划的一切经验。” 印罗：“学校有计划地引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。” 约翰逊：“在所期待的学习结果的一连串的结构化系列中，所处置的(或者至少是期待的)教学结果。” 定义课程的三个标准 计划水准(意图、记述、文件等)； 实施水准(儿童实际的学习内容与学习经验)； 结果水准(不是现实的学习结果，而是只限于计划中所期待的结果) （二）课程的目的与价值 课程的目的 学术性知识 参与性公民意识 自我实现 就业机会 应该传授哪些价值观? 最重要的价值观是永恒的。 它们包括诚实、正直、勇气、责任、同情，发出自己的声音、权力、权威、合作性、自我实现、行动自由等。 关于基本技能 对一定科目的一定内容而言，存在哪些相关技能? 有没有贯穿于整个课程的技能? 哪些技能最好是直接教?哪些需要通过示范来教? 技能与儿童的年龄发展及心理发展的相关程度如何? 如果课程仅仅局限于学习一系列技能，会产生什么后果? 对技能的过分强调在何种程度上会使教育沦为训练? 我们的学生观是什么样的? “高诚信的社会能以更灵活和以团队取向的方式来组织其工作场所，在这样的组织中，下层的工人拥有更多的责任感。反之，一个低诚信的社会必须用一系列科层制度来规范、控制和隔离它的工人。” ——福山 课程的价值 什么知识最有价值？ 什么经验最有价值？ 什么活动最有价值？ 什么学习经历最有价值？ 发挥普通学科的联想与解释作用 学科知识的应用作用 学科知识的联想作用：普通学科赋予人以各种意象，使人对世界产生丰富的联想，使人的反应丰富多彩。 学科知识的解释作用：普通学科赋予人以各种概念，使人合理地理解和解释世界，并使人的经验清晰而有条理。 普通学科为我们提供了一个据以思维、想象、感觉的意象库和概念库。它们以大量的联想资源使得我们的反应丰富多彩；它们使我们的经验安排得明白易懂。 阅读、讨论和思考当今的问题，是我们公民使用学校教育的方式。我把这些学校教育的使用称作联想性的和解释性，而与重复性的和应用性的使用相区别。在这些使用中，我们借助学校学科中获得的意象和概念来思考和感觉。没有接触过这些学科的人暴露出联想的贫乏，也不知道事情的来龙去脉。 这些使用没有什么神秘或深奥之处。普通教育课程构成各种观察的媒介，我们通过这些媒介来诠释现实。每一教材的媒介都使某种情境与一门学科的语境联系起来；每一刺激都引出种种意象，使这个刺激具有致使语言惯用法明白易懂的深刻意义。 正是这种对知识的联想性和解释性的使用，可以使知识变得不仅从长远来看而且从近期来看，不仅对力争成熟的青少年而且对有时间反省其生活经历的退休者，都最有价值。它有价值，并不是因为它得到社会英才的推崇，而是因为这种建构情境的知识赋予我们在工作中、在投票站、在家中做事、思考和感受的一切事物以形式。这就是有教养的心智形式。 （布劳迪：《什么知识最有价值？》） 兼顾课程的个人功用与社会功用 课程关乎个人福祉，课程为个人提供生存与发展的工具或手段； 课程关乎社会福利，课程引导着社会意识，并提供社会进步与发展的工具和手段。 重视课程的内在价值 功用主义价值观：把教材看成是谋求个人或社会福利的手段，鼓励学生学以致用，为完满的个人生活或社会生活而学习。 内在价值观：把教材看成是满足学生好奇心、求知欲、探究欲望、审美需要（理性与情感需要）的手段，鼓励学生学以致知，并在求知求真中获得乐趣。 （三）课程的模式 学习者中心模式 社会中心模式 知识中心模式 学习者中心课程的关键 社会中心课程的关键 知识中心课程的关键 关注：显性课程与潜在课程 显性课程，是指学校教育中有计划、有组织地实施的课程谓之“显性课程” 或“形式课程” ，包括学科教学与生活辅导两个方面。 潜在课程，是指在课程背后