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读书笔记——课程标准研究成果 课程标准要有均衡性（课程标准的平衡）体现在传统与现代……等方面。荣维东：《课程标准基本问题探究》（《教育发展研究》2009年2月） 课程标准中，揭示语文课程“工具性与人文性的统一”这一基本特点，体现了我们国家课程改革的精神，反映了当今世界“科学主义”与“人文主义”两种教育思潮渐渐靠拢的大势，表达了社会各界对语文教育的共同愿望。《普通高中语文课程标准》研制工作组：《关于《普通高中语文课程标准（实验）》研制工作的说明》（《语文建设》2003年第10期） 因此，语文课程的工具性主要表现在:a.语文课程载体的工具性——语言文字和课程实施的工具性——语文知识的积累与整合;b.包括语文知识的授受、积累、创造。语文课程的人文性主要表现在：外显人文和内隐人文两个方面，外显的是语文课程的载体所具有的真、善、美；c.包括对丑的批判，内隐的就是语文课程潜在的真、善、美，对学习者人格养成的一种契合。……。在 a 与 b 互动中，理解与表达、积累与整合是基础，学生只有实现了这个过程，才能真正把握 b ,然后在 a与 b的关系实现的基础上，通过感受与鉴赏、思考和领悟、应用与拓展、发现与创新等高级思维模式和致思途径，实现 c。……“工具性与人文性统一”，不是二者机械地相加，也不是简单地融合，二者之间应有一个递进的循环，这个递进的循环就表现在语文课程目标的积累与整合、感受与鉴赏、思考和领悟、应用与拓展、发现与创新的顺序中。（朱霖，刘海燕：《对普通高中语文课程标准（实验）的三点思考》，渝西学院学报（社会科学版）2005年5月第4卷，第3期。） 解读文本步法之三：理性分析作品，动情达理。理性解读的悟性应从以下两方面着手培养。首先，要配合其他学科……其次，还应鼓励学生要在自主学习的基础上, 深入琢磨文章的意义及语境氛围。（冯胜利：《解读高中语文课程标准的三步法》，《语文教学与研究》2007年第48期。） 教学过程:始于“导入”还是 “展示问题、明确任务”？ “导入”、“讲解”是传统的“授——受”教学模式必要的教学环节，其目的是引导学生按照教师或“教参”的思路去被动地接受知识；“展示问题、明确任务”是新模式与众不同之处。它要求：上课伊始，教师面对学生要开门见山、直截了当地呈现课题性问题或任务（可以用语言、板书、投影、多媒体等手段），并要求学生尝试解决。其目的是使学生付出思维的辛劳，去体验、感知和探索，从而有所发现和创造，自主建构知识。 新模式实施初始 ,我舍不得丢弃 “导入” 这一惯用的教学环节 ,尝试着将之与 “问题” 糅合起来呈现于课堂。如 《逍遥游》 一课的导语设计是:讲述 “曳尾涂中” 的故事 ,然后呈现问题 — — — “同学们想一想 ,这个拒绝权势中生长出来的无所羁绊 ,无所依靠 ,无所凭借 ,优游自得的清洁自由的精神。 ”陶教授看过我自鸣得意的这段导语后却建议我删掉 , 他说:你说出的 “大智慧” 、 “清洁自由的精神” 等都有明显的暗示性和诱导性 ,这种 “先入为主” 会影响学生个性化的阅读过程。我有意在两个教学班用了不同的方法 ,在一个班上没有 “导入”而是直接 “展示问题、 明确任务” :默读课文 10 分钟;5 分钟内写关键词试概括本文的主要观点。这个班对庄子思想中的虚无主义、 绝对自由以及消极避世的观点提出质疑和批评 ,并且能够辩证地看待庄子思想的学生明显地多于另一个班。 张俊峰《落实高中语文课程标准之尝试》，内蒙古师范大学学报（教育科学版）2004 年 12 月，第17卷，第12期。该文有很多不错的案例，可进一步参考。 教师个性缺失的原因有二：客观原因。首先是历史因素，目前的中青年教师绝大部分是恢复高考以来的大学毕业生( 他们的基础学习不是“站着的”而是“跪着”的，甚至是“匍匐着的”，他们往往用自己的学习姿态来教育自己的学生，形成了不良循环。（郑小红《一沙一世界，一树一菩提——读高中语文课程标准（实验）》，《山东教育》2004年，第35期。） 学语文不都是快乐的，基础教育不是专门教育，而是公民教育，社会对未来公民语文素养的要求首先是读写能力和言语交际能力从现在起，就要研究新课程体制下的高考问题，将来语文高考命题应包含选修课的内容。（人民教育出版社中学语文室，刘真福执笔：《全国高中语文课程标准教材教学研讨会综述》，《中小学教材教学》2005年第11期。） 举国上下对 “新课标” 的呼唤，就是对创造性人才的呼唤。 在《创造性》一书中，米哈伊·奇凯岑特米哈伊认为，创造力源于“一种包含符号规则的文化”，“如果一个人要想革新就必须有个符号领域”。他同时讲，“一个希望作出创造性贡献的人不仅必须在一个创造系统中工作，同时还必须在自己的内心重新构造出这个系统”。那么这个客观的“创造系统”与他内心重新构造的这个系统，就是这个