言语的欢歌 试论普通高中语文课程标准下的审美教育.pdfVIP

语言教学研究 言 语 的 欢 歌 ——试论普通高中语文课程标准下的审美教育 □沈贤鉴 《普通高中语文课程标准〈实验稿〉》在课程性质中提 疏，这不仅在一切语言运用中掏空了美学的与道德的责任， 出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生 而且，语言的荒疏是由于人的本质之被残害。”《言语教学 具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形 论》的作者李海林认为“语文教学中的美育首先是对语文本 成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个 身的美学性质的开掘，语文美育首先是语文审美教育，而不 性的发展奠定基础。”同时，在课程的基本理念中又说： 是语文所反映的内容的美育，语文所反映的内容如：社会生 “注重语文应用、审美与探究能力的素养，促进学生均衡有 活美、自然风光美、思想情感美、人物形象美，即客观世 个性地发展。”“语文具有重要的审美教育功能，高中语文 界，而客观世界的美育与一般意义上的美育就没有区别了， 课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自 这样的美育就失去了语文课的特质。”“这种泛化语文审美 觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造 的语文课实际上成了思想品德课、哲学常识课、形式逻辑 的能力。”语文审美教育的目标始终贯穿于语文课程体系之 课、自然科学课。”语感论大师王尚文认为“解释主体未能 中，成为语文素养的整体形成和协调发展的重要因素之一。 以一种审美的态度，或缺乏一种审美的能力来介入文本是最 新课标与以前的课程标准或教学大纲相比更加突出了语 致命的。”“语文教师上不好语文课，有时甚至把一篇佳构 文审美教育的功能，明确了语文审美教育肩负审美教育的使 杰作上得如数学般精确，如物理般深奥，如哲学般玄乎，而 命，肯定了语文审美教育作为素质教育一部分的重要地位。 唯独缺失文学的形象、生动、情味、感人，其中一个很重要的 语文教育中的审美教育，就是借助语文教材中的美的因 原因不是教师文学知识不足，也不是教学方法的欠缺，而是语 素来培养学生审美观点和审美能力，创造美的能力，并养成高 文教师文学感受与言语艺术审美态度能力的缺失。”“这种艺 尚情操和文明行为的教育。语文审美教育除了要承担培养一般 术审美对话的不畅甚至不通使我们的语文教育患了‘失魂落 教育行为中的审美观点、审美感受力、审美鉴赏力及审美创造 魄’之症。”语文作为言语作品、言语主体、言语环境之间的 力的教育任务外，更要体现语文学科的特点，落实语文审美教 切合的本质必然确定了语文的美学性质，语文审美教育观的视 育的特殊目标，即培养语文审美感受力、语文审美鉴赏力和语 野中，言语审美应是语文教育活动的内在要求，语文教育活动 文审美创造力。依据语文教育的规律，语文审美的一般目标必 的理想境界就是言语审美。认清这一点，紧紧抓住语文审美教 须在语文审美特殊目标的落实中体现出来，而语文审美特殊目 育的缰绳棗——言语之美，才能确定语文审美教育的指向，对 标的落脚点在哪里，科学地分析它的审美途径和方法，是当前 语文教改的推动和促进或许有所裨益。 语文课改中语文教育研究的一个重要的课题。 二、言语审美的途径 一、言语审美是语文审美教育的落脚点 在语文教育中进行言语审美的途径和方式是多种多样 在一些教师精心设计的课堂里，教师仪态端庄大方，举 的。不同的审美对象，就有不同的审美途径和审美方式，但 止自然得体，态度亲切、热情、庄重、真诚；语言或生动形 从语文审美教学的一般规律看，最主要的是教师必须按照美 象、富有情感，或缓急有度、抑扬顿挫，或幽默诙谐，板书 的规律，深入挖掘语文教材中的审美因素，从审美的角度进 和谐整齐；教师在教学过程中又善于应变、能很好地把握课 行教学设计，处理教学内容，安排教学活动，使学生熟练掌 堂节奏，充分表现了教师的教态美、教学表达形式美和内蕴 握言语审美的规律，从而切实提高学生的言语审美能力。具 美。同时教师还挖掘出教材中美的因素，有人物形象美、哲 体说