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作文教学：过程指导 郑桂华 一、新时期以来写作教学的探索 二、认识写作活动与写作教学 三、学生写作的过程 四、教师写作教学的过程 一、新时期以来写作教学的探索 以读促写 分项训练 以读促写 以“文体为中心”的一种写作教学模式。 “文体为中心”的作文训练模式着重培养学生对每种文体的特征及模式的把握能力，通过训练掌握每种文体的写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文的文体写作规范。 基本程序：模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采。 分项训练（一）：写作技能 刘胐胐高原提出的“观察——分析——表达”三级训练体系，侧重于学生认识能力的培养。 总结构：观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者是一个有机的整体。 这一训练体系符合写作“物—意—文”转化规律。 分项训练（二）：写作要素 有学者认为，各种不同的文体在语言上要求有所不同，而思维的条理性则是相同的，作文教学应该是语言训练和思维训练的结合。 写作训练应该包括语言练习、形式逻辑训练、想象与联想、综合与概括的训练、写作技巧的局部练习、阅读与分析练习等方面。 分项训练（三）：写作流程 “文体、过程双轨训练”模式 “三线并行”写作训练模式 “文体、过程双轨训练”模式 以记叙文、说明文、议论文的写作训练来安排初中第一、第二、第三学年的作文基本训练。 同时又按“作文过程”——打开思路、收集积累作文材料、列提纲、写初稿、修改、语言和文风等训练项目来组成初中作文的另一训练线索。 “三线并行”写作训练模式 “三线并行”是指写作内容－写作手法－写作过程三线索的并列安排。 写作内容：由简到繁的序列——单纯的一事、一人、一景、一物、一番情、一种理，复杂的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。 写作手法：结构手法、表达手法等。 写作过程：立意、选材、结构、布局、表达、修改和思维能力。 对这些探索的反思： 没有区分写作活动的不同类型，不同类型的写作活动需要进行不同的训练。 在实际教学中，少有研究者（包括有追求的语文教师）将某项写作技能具体化明确化操作化。 作文教学有没有更好的序列？ 怎样提高作文教学的有效性？ 二、认识写作活动与写作教学 根据写作目的区分写作与写作教学 知道不同写作活动的训练要点 确定不同写作活动的评价 根据写作目的区分写作活动 “为交流的写作”。目的是影响外界，比如书信、论文、新闻报道等。 “为抒发的写作”。目的是为了满足自我的某种内在需要。如日记、随笔、博客等。 反思：落实有序有效的训练 为交流的写作训练：表达的技巧与对表达的反思、修改是训练的两个重点； 为抒发的写作训练：观察、体验、反思生活是训练重点，为了促进对生活的体验与反思，还需要进行针对性的阅读训练。 有序有效的训练 ——落实过程训练 “过程训练”的两个维度 三、学生一次完整的习作训练过程 我国的训练 美国的训练 1. 我国大陆的训练 四阶段： 写作前－写作－批改（学生参与的批改）－交流 两阶段： 写作－批改（教师个人的批改）－评讲交流 2. 美国的训练 分段写作模式 头脑风暴写作模式 环境写作模式 分段写作模式 三段写作模式 四阶段写作模式 五阶段写作模式 五阶段写作模式 写前阶段 起草阶段 修改阶段 定稿阶段 反馈阶段 （强调对学生写作的反馈） 3.中美作文过程比较 四、教师写作教学的过程 目前的问题 措施之一：明确教什么，即梳理与开发写作知识，将其分解为一系列的具体目标； 措施之二：知道怎么教，即展开写作过程指导活动。 1. 目前的问题 对写作活动认识模糊 以抽象的要求代替具体的指导 2. 明确教什么 梳理与开发写作的核心知识： 关于表达方式的知识技能等序列 关于写作过程知识技能等序列 具体、清晰、连续的目标 关于表达方式的知识技能等 叙述 描写 抒情 议论 说明 关于写作过程知识技能等 审题 构思 选材 立意 结构 修改 具体、清晰、连续的目标 具体清晰的目标是什么样的？ 具体清晰的目标怎么获得？ 定义中间教学目标时思考： (1)什么时候，学生拥有了什么行为，才算达到了教学目标? (2)该以何种顺序获取? (3)其中每一步成功以什么来衡量? (4)我们怎样知道学生是否准备充分? (5) 发现错误以后，以什么方式进行修正? (6)其他的方法是否也可以实现教学目标?其缺点是什么? 清楚了这些问题，那么中间目标的性质、数量、顺序也就非常清楚了。 第二单元 生动地叙述 1. 制造悬念——在作品的某一部分故意设置疑团，引起读者对人物命运、矛盾冲突的关注，使其产生急切期待、欲知后事的心理。如《草船借箭》（罗贯中）。 2. 铺陈误会——利用时间、地点、人为因素，故意造成人物之间的误解，为行为推波助澜，丰富情节的戏剧性。如《醉人的春夜》（吴金良）。 3. 着力突转——