紧扣教学三要素，向四十五分钟要质量——从语文教学实例谈如何上好一节语文课.docVIP

精品论文 参考文献 紧扣教学三要素，向四十五分钟要质量——从语文教学实例谈如何上好一节语文课 郭红梅 摘要：紧扣课堂教学三要素(教什么、怎么教、教得怎么样)，通过语文教学实例，本文阐述了教师应如何上好一节语文课，从而向四十五分钟要质量。 关键词：语文教学；课堂质量；教学实例 如何上好一节语文，恐怕是所有辛勤耕耘在语文教坛上的教师的困惑。近年来，常听一些教师的课，在课堂上常看到这样一些现象：不知什么是教学的重点(把语文课上成思想品德课、科普教育课等)，不知怎么去教(要么满堂灌，教师唱“独角戏”，要么教师和部分成绩好的学生唱“精英戏”)。笔者认为要想上好一节语文课必须紧扣课堂教学三要素，即：“教什么”、“怎么教”和“教得怎么样”来展开教学。 一、教什么(找准教学基准点) 长期以来，我们一直是在教教材、而不是用教材教，教教材关注的对象是死的知识，用教材教关注的对象是接受知识的人，教教材直接导致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的现象，短短的一节课，从课文中字音字形开始，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作目的、写作特色归纳等等，面面俱到，程式化的一套，越发引起学生的反感和抵触情绪。其实，教师对教材、教参应作出适当的“取舍”，根据学生的实际情况作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案、或优秀的教案，而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。因此，组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，找准“基点”才行。抓住什么，找准什么才能实现教学过程的优化，一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有很多，但总要找准一个明确的目标。 例如，《都市精灵》的教学目标，我们大可不必将文章的方方面面都一一罗列，只要让学生找出文章中对比手法的运用并分析其作用，学生通过寻找与讨论，找出是北京和其他城市对比、北京今昔对比，表达了作者对北京婉转的批评，对人与自然和谐共处的向往。把这些问题解决了，教学目标也就基本实现了。 再如，在学习比尔博姆的《送行》时，小说中自己送行的尴尬与勒罗送行的真情流露形成鲜明的对比，让学生分析这两个场面描写，就能很好地抓住文章的重点。 因此，一节课的基点，就是我们开展课堂教学的一个着力点，也是激活学生思维的触发点。教学目标的拟定，应该是细化的，可具操作的，有实效性的。 二、怎么教(通过“问题设计”带动课堂教学) “问题”的营造将带动整个课堂，对学生形成积极的心理导向，使课堂教学的境界升华。“问题”可以是先行“预设”的，也可以是随机生成的。那么，“问题”该何时带出，又该设置在什么环节？这充分体现了语文教师的智慧和意识。 1.设计“主问题”直扑教学重难点 学生在阅读文本时，由于知识的限制与经验的不足，往往不知从何下手，这就需要教师结合自己对文本的深入研究，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，为学生提供一些思维的激发点，预设一个或多个“问题亮点”——即学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。“主问题”要能够牵一“问”而动全文。就是用精、少、深、活的问题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。要切中课文的教学重点或表现课文的特点，从课文内容、主题、语言、手法等方面突出其一二。 如教《变色龙》可抓住“变色了几次，每次变色的原因”，从“变色的现象”带出对“警官变色根本原因”的理解，进而体会小说刻画人物的方法。再如学习《愚公移山》可设计“什么是愚？什么是智？”这样牵一发而动全身的问题，引出对人物形象的分析。 2.在导入时用问题激发学习兴趣 笔者认为在导入时设计问题不失为活跃课堂气氛、激发学习情趣的重要手段。 例如，在导入《陈涉世家》一课时，笔者以“陈涉并非真正王候，作者司马迁为何把他列入世家来写呢？”一问促思，激发学生学习情趣。导入作为教学过程的一个环节，确有牵一发而动全身之妙，精心设计教学的“突破口”——在导入时设亮点，奠定课堂教学成功的基础，也只有这样，才能“第一锤”就敲在学生的心灵上，迸发出迷人的智慧火花。 3.根据教学过程的变化设计问题 每一堂课都有初期、发展、高潮和结尾等环节。提问时应遵循每一环节的特点。 一般说来，初期时，提问应能调动学生的兴趣，调动学生的思维、集中学生的注意力。恰如一开始便给学生亮出一个“红苹果”，让他们闻到香，产生食欲，这样学生就会在你这只“红苹果的牵引下集中精力向前“奔波”；发展时，提问开始分化为不同层次，尽量让每个学生都有自己想要