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科学备课  ——现代学习论与教学设计 胡丽芳 临漳县教师进修学校 问题的源起 一是教育发展的需要——现代教学观呈现出“以人为本”的理念，由单纯的关注教育的社会价值转向对个体价值的关注 二是教学科学化的需要——教学要建立在学生学习特点和规律的基础之上 三是幼儿发展的需要——心理发展是教学的起点和终点 本书简介 介绍了四种现代学习理论及在这些学习论视域下的教学设计模式，又综合现代学习论的不同观点，形成了综合的教学观和综合教学模式，并在些基础上，分别从学习目标、学习过程、学习者和学习策略出发，对应探讨教学目标、教学过程、教学内容和教学方法等教学设计问题。 七章 第一章 现代学习论的教学观 主要介绍现代学习理论四大理论流派以及他们的相应的教学观。 第二章现代学习论视域下的教学设计 主要介绍四大学习理论支撑下的教学设计模式 第三章现代学习论的整合与教学设计 主要介绍现代学习理论的整合、现代学习论整合下的教学观、教学设计模式的整合。 后四章如何设计现代学习理论支持下的教学设计模式 第四章 学习目标与教学目标设计 第五章 学习过程与教学过程设计 第六章 学习者分析与教学内容设计 第七章 学习策略分析与教学方法设计 学习理论 行为主义学习论（学习是刺激——反应之间联结的加强） 认知主义学习论（学习是认知结构的改变） 人本主义学习论（学习是自我的变化） 建构主义学习论（学习是主体对客体积极建构意义的过程） （一）行为主义学习论——行为塑造 主要观点： 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。常以S—R表示。 他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激产生的反应，认为所有行为都是习得的。 行为主义学习理论应用于学校教育教学实践： 就是要求教师掌握所塑造和校正学生行为的方法，为学生创造一种环境，尽可能最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 行为主义代表人物 桑代克 斯金纳 桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949） 动物心理学的鼻祖 联结主义心理学的创始人 创建了教育心理学 最为著名的实验“饿猫与迷箱” 桑代克的学习律 1. 准备律(? the law of readiness) 　 2. 练习律(the law of exercise) 　 3. 效果律(the law of effect) 斯金纳（Burrbus Frederick Skinner, 1904—1990） 美国行为主义心理学家 新行为主义的代表人物 操作性条件反射理论的奠基者  斯金纳 比桑代克先进的地方：通过行为的实验分析认为，奖励和惩罚在一定程度上可以塑造有机体的行为。 教学观：塑造和矫正学生行为 教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务，一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。 斯金纳的程序教学方案 《幼儿园教育指导纲要》简要解读 培养幼儿良好的行为习惯 各年龄段幼儿行为习惯指标 强化幼儿优良行为 奖励为主 附：幼儿园行为习惯儿歌 个别指导，矫正不良行为 （二）认知主义学习论——认知结构 主要观点： 认知派学习理论家注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学生的可变因素。个体通过学习增加经验、改变认知结构，这种学习是内发的、主动的、整体性的质变过程。 强调刺激与反应之间的联系是以意识为中介的强调认知过程的重要性 布鲁纳 布鲁纳认知结构学习理论P5 认为：人类经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程即认知表征。或称知识表征。强调主动探索——发现法。教师起引导作用。 强调：教师最重要的任务是配合学生身心发展，教学生如何思维，如何从求知活动中发现原则，从而整理统合，组织成属于自己的知识经验。 奥苏伯尔 奥苏伯尔有意义接受学习理论P6 认为：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，学生只有进行有意义的学习才会有价值。 意义学习有两个先决条件： 学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向； 学习内容对于学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知结构联系起来。这样意义学学习才会发生。 认知主义学习论的教学观 教师要尽量设计各种方法，创设有利于学生发现、探究的学习情境，要把教学内容与学生的认知结构联系起来 ；学生要主动探索 认知主义教学设计 P22 实质：认为智慧性知识的获得是在某种认知倾向的指引下，提取相应的的认知图式与环境相互作用的结果，通过同化与顺应形成的，其认结果是内部认知结构的建构。 功能：学生的认知活动不是完全自主的，而是在教师设计的认知