成人高等会计教育何去何从.docVIP

成人高等会计教育何去何从摘 要 对成人高等会计教育的发展进行了探讨，主张明确成人高等会计教育目标，建立职前学历教育与职后专业教育有机衔接的教育模式，以市场需求为导向，构筑会计人才供给与需求紧密联系的良性机制 ，并就整合专业方向和课程设置、完善教学内容，加强师资队伍建设，丰富教学方法与教学手段等提出了具体意见。随着中国社会经济的不断发展，对我国会计职业的执业质量和会计教育的发展方向提出了更高的要求。成人高等会计教育应如何面对？ 一、明确成人高等会计教育目标 我国绝大多数的成人高等会计教育大多由设在普通高校的继续教育学院承担，教学理念、教学模式也大都照搬普通高等会计教育，一直没有确立适于成人教育的培养目标。那么，成人高等会计教育的目标如何定位？在珠海 “ +**, 高等教育国际论坛” 上，多位教育专家认为：随着高等教育由精英教育向大众教育、普及教育的发展，长期以来一直被共识为 “ 通才教育”的本科教育，现在应当转变为 “ 较宽基础上的‘ 专门教育’ 或‘ 通识教育’ ，基础上的‘ 专门教育’” 。对会计教育而言，历来被诸多会计教育家强调其特有的职业性、应用性和技能型，认为各个层次的会计学历教育都要进行专业教育，对专业教育的要求就是要能够应用于各种会计职业，使学生毕业后经过时间不长的实践，能够胜任各行业的会计工作。对比美国会计教育一直把未来职业会计师所具备的知识传授给学生作为目标。培养职业会计师，使学生能通过注册会计师考试，为日益拓展的会计职业界作准备，是美国会计教育的首要目标。强调“ 学以致用” 、 “ 实务导向” 是美国会计教育目标改革的最大特征和基本指导思想。故此，笔者认为，目前我国成人教育的培养目标应该是面向成人就职前后的职业教育，以将会计职业所需具备的知识和技能传授给成人学生为目标，培养适应社会主义市场经济发展，德、智、体、美全面发展，具有一定的会计基础理论和专业知识，具有独立从事会计管理工作能力的应用性、技能型会计人才。 二、建立职前教育与职后教育有机衔接的人才培养模式 社会发展对会计人才的需求决定着人才的培养层次和教育模式的定位。迈入知识经济社会，市场对会计人才的要求日渐提高，衡量人才的标准不仅体现在学历上，更重要的体现在从事会计管理工作所具备的基本素质和与之相适应的知识结构和能力结构。不少用人单位要求应聘人员不仅具有学历，还要求持有相关的专业资格证或各种培训证，如在中国南方人才市场，每年参加招聘会的企业有, 万多家，招聘应届毕业生的仅有一千多家，绝大多数用人单位明确表示不要应届毕业生，他们认为应届毕业生动手能力和实践能力差，招来后还要花费相当大的精力进行培训。另据中国就业培训技术指导中心问卷调查有 -./的大学生认为自己需要接受职业培训。市场反馈明确告诉我们，文凭%工作能力，仅有学历已打动不了用人单位，我们多年一贯制按老皇历培养出来的毕业生现在已经满足不了市场日益增长的质量要求，现行会计学历教育在专业水平上与会计职业的质量要求还存在很大的差距，而且本论文由无忧论文网整理提供这一差距将随着市场经济的发展日益扩大。成人高等会计教育要生存、要发展，必须扭转这种职前学历教育与职业质量需求相脱节的被动局面。首先，我们应该将现行的职前学历教育与职后继续教育融为一体，建立一个职前学历教育与职后专业教育相互结合、有机衔接的成人继续教育模式。要在现有职前学历教育的基础上突出会计职业教育的特点，在培养学生就业能力上下功夫，将着眼点由单纯的学历教育转向职业教育，在学历教育中注入职业教育，以学历教育与职业教育相结合，职前学历教育与职后学历教育相结合，职前专业教育与职后专业培训相结合来提高毕业生的质量，使学生出校后即能就业上岗，胜任会计工作。其次，应根据经济发展、科学管理和会计领域新发展的要求， 大力发展会计职业的后续教育。要充分利用全国会计职称考试的契机， 扩大现有在职培训的范围， 举办多种类型的培训班、 强化班、 提高班等， 面向在校学生和众多校外求学者。 事实上， 在当前日益严峻的就业环境下， 某些非学历教育的职业培训， 其吸引力在一定程度上并不亚于单纯的学历教育，如全脱产一年、半年或业余一年等培训期较长的注册会计师资格考试培训班、 中级会计职称考试培训班和新准则、新制度讲座等，其吸引力并不逊于大专起点的本科， 其就业优势也会优于单纯的学历教育。 三、构筑会计人才供给与需求紧密联系的良性机制 我国目前会计队伍大约有 $! 多万人，但具备会计师以上资格的仅占 ’ %()，并且大多集中在大中型企业和县以上的单位， 非国有企业和县级以下单位以及广大农村经济组织中具有专业职称的会计人员缺口更大。村、 乡两级财务管理更是空白点。在经济欠发达地区的许多县、 镇没有一个通过国家考试的中级会计师， 为数不多的在职会计师几乎都是企业自己任命的。所以， 广