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新课程高中化学教学情境设计 何为“情景”？何为“情境”？ “情景”更多的是显性的场景再现，在某个场景中，它可能是实物展示，可能是音乐的渲染，可能是表演的运用，可能是问题的抛掷，可能是典故的介绍，可能是……它聚焦的更多的是“部分”，是“个体”。 而“情境”，它不仅是上述场景的创设，更多的是无数个场景的串联和聚合，是一种整体氛围的渲染，是一种教学需要达到的真情营造的境界。 什么是教学情境？ （1）教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。 （2）教学情境是与教学内容密切联系的、包含问题的生活事件。教学情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，教学情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。 （3）教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所创设的，适合学生主体并能够使其产生一定情感反应，促其主动积极建构性学习的具有的学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。 什么是情境教学？ 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 李吉林创立的情境教育在理论建构上形成了“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”等四个特点,梳理出了暗示诱导、情感驱动、角色转移等原理以及以全面提高教学质量、优化教育情境为目标的“五个要素”,概括了学生、知识、社会相互关联彼此影响的“五大课程领域”。在实践操作上,将情境分为实体、模拟、语表、想象及推理等“五大情境”。 为什么要创设教学情境？ 奥苏伯尔(David P. Ausubel) 接受学习 ：接受学习的目的是建立起相应的认知结构。 布鲁纳(Bruner)发现学习：在发现学习中，教师不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境。 布鲁纳和奥苏伯尔都认为，学习是认知结构的组织和再组织，都强调意义和理解，强调原有的认知结构的作用，也强调学习材料本身的内在联系。有内在联系的材料和学生原有的认知结构关联起来，新旧知识发生相互作用，新材料在学生头脑中有了真正的意义，或者说，学生对新材料有所理解了。 儿童的脑是敏感的，需要一个丰富的、可以参与其中的环境 “丰富的环境可以促进树突的生长”，“丰富的环境会使神经连接增多” 丰富的情境，能帮助儿童的大脑产生有利于高效学习的化学物质（如多巴胺、5－羟色胺、内啡呔） 建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。 四个基本要素 （1）教学情境。建构主义指出，教学环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，教学设计不仅要考虑教学目标分析、教学内容安排，而且要重视有利于学生建构意义的情境的创设、问题的设计，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。 （2）协作共享。协作发生在教学过程的始终，这是建构主义的核心概念之一。建构主义者认为社会性相互作用在教学中具有重要作用。这种以协作为主要形式的社会性互动可以为知识建构创设一个广泛的教学群体，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起教学群体。在这种群体中，个体之间相互的协作对教学资料的收集与分析、假设的提出与验证、教学成果的评价直至意义的最终建构都有重要作用，通过这样的协作教学环境，教学群体中每一个成员的思维与智慧就可以被整个群体所共享，共同完成对所学知识的意义建构。 （3）对话交流。对话交流是协作过程中不可缺少的基本环节，是达到意义建构的重要手段之一。建构主义强调教师要放权给教学小组，而且“这种教学小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中”，教学小组成员之间必须通过对话商讨如何完成规定教学任务的计划、规划完成规定的复杂任务的思路；此外，协作共享的过程本身也是对话的过程，在这个过程中，每个成员的想法、解决问题的思路都明确化和外显化了，他们的思维成果（智慧）为整个教学小组所共享。 （4）意义建构。这是整个教学过程的最终目标。意义建构是指学习者通过以上几个阶段的教学有效地把握了事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成新知识的有效迁移，并能对新知识达到较深刻的理解，建立起关于当前所学内容的认知结构，形成自己理解客观事物的独特视角。 支架式教学