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班杜拉的社会认知理论 前言 交互决定论（reciprocal determinism） 交互决定论 环境（Environment）：资源、行动结果、他人和物理条件 个体（Person）：信念、期望、态度和知识 行为（Behavior）：个体行动、选择和言语表述 举例：学生的学习行为、自我效能感（self-efficacy）以及环境（教师）间的相互作用 自我效能感：个体对能够有效处理特定任务的主观评估（判断） 观察学习理论 观察学习的一个经典实验（Bandura，1965） 让儿童观看3部影片中的1部，每部影片中都有一个成人在攻击充气玩偶。其中第一部影片中的成人因其攻击性行为而而受到严厉的惩罚，第二部影片中的成人因其攻击性行为受到表扬和款待；第三部影片中的成人没有受到任何处理。在儿童观看完其中的一部影片后，让他们玩玩具，并观察他们的行为表现。结果发现，看到榜样被惩罚的儿童，他们自己单独玩玩具时表现出的攻击性行为显著地少于那些看到榜样被奖励或者没有任何处理的儿童。 观察学习的一个经典实验（Bandura，1965） 观察学习的四个要素 注意 保持信息或印象 产生（再现）行为 愿意重复行为（动机阶段） 观察学习的四个要素 观察学习的五种后果 影响观察学习的因素 观察者本人 被观察者 观察者预期的行为后果 被观察行为的后果 预定目标 自我效能感 长时间保持注意、记忆策略、自我强化 更权威或技能熟练的人 他们认为合适且会带来奖赏的行为 结果是观察者期望的 如果能帮助完成观察者的目标 有较强自我效能感，觉得自己能胜任时 影响观察学习的因素 促进观察学习的强化模式 在教学中应用观察学习（吴庆麟，2003） 示范将要学习的行为和态度 让同伴做示范 让学生看到良好行为带来的奖赏 发挥班干部的带头作用 LOGO LOGO 社会认知理论 社会认知理论将学习区分成两类 班杜拉的社会认知理论（social cognitive theory）， 是强调信念、自我知觉和期望等认知因素的社会学习理论。 角色扮演学习（enactive learning）和替代性学习（vicarious learning） 个体不可能只通过通过亲手做并体验行动结果来学会各项复杂技能。 强调观察在学习中的作用。 了解观察学习的过程及四个要素 观察学习可能产生的五种后果 哪些因素会影响观察学习 三种促进观察学习的强化模式 在教学中运用观察学习 学习目标 观察学习的类型（观察学习的不同水平） 观察学习可以是外显的（explicit），也可以是内隐的（implicit）。 注意 保持 产出 动机 指观察者将其心理资源如感觉通道、知觉活动、认知加工等贯注于示范事件的过程 观察者将在观察过程中获得的有关示范行为的信息转换成表象的或语义概念的符号表征并存储于记忆之中以备后用的过程 观察者将在注意过程与保持过程基础上所形成的关于示范行为的内部符号表征转换成物理形式的外显行为的过程 观察者在特定的情境条件下由于某种诱因的作用而表现示范行为的过程 注意到活动中出现的物体 观察到他人尤其是受欢迎或地位较高的人违反纪律却没有受到任何惩罚时，将认为违纪不一定招致惩罚 对未经历过的情境产生情绪反应 了解行为应用的时机或场合 习得新的思维技能、思考方式等 引导注意力 调整已有行为 改变抑制 引发情绪 获得新行为和新态度 直接强化 当观察者正确重复了行为就直接给予强化； 间接强化 看到他人因某一行为得到奖赏，也会受到鼓励而模仿； 自我强化 因个人行为表现符合或超出自我标准而带来的强化，会成为一种自我驱动力。 学生的学习应该受内部的价值观和兴趣的驱使，而不仅出于外部奖赏，因此自我强化更显重要。 自我强化也促使教师们保持教学热情，坚持辛苦耕耘。 LOGO