十年磨剑露锋芒——对新旧义务教育数学课程标准“理念”部分的比较(论).pdfVIP

十年磨剑露锋芒 ——对新旧义务教育数学课程标准“理念”部分的比较 350007 福建师范大学数学与计算机科学学院 范立衡李棒 进入21世纪，根据信息时代的要求，社会发展的需 用的过程，缺少与实践生活和应用的紧密联系的弊端． 要，我国于2001年启动了新世纪基础教育课程改革，颁 然而，把数学说成是过程，极端化了数学的过程性，漠视 布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》．经过 了内容浩瀚的数学知识体系，这样界定数学是不全面 3 了十年的实践探索，中国的数学教育发生了积极的变 的．‘2 化，同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内 《标准》恢复了数学的本质定义，把数学定义为： 容、要求有待调整和完善．为适应新时期全面实施素质 “数学是研究数量关系和空间形式的科学．”这是数学的 教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育教学质 一条经典定义，延续了恩格斯把数学归类于科学的做 量，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了 法．现行义务教育教学内容以代数、几何与分析中的最 修订和完善，于2011年12月28日正式发布义务教育语基础的内容为主，因此这一定义是恰当的．p3而且把数 文等学科课程标准(2011年版)，并于2012年秋季开始学定义为科学(“科学：运用范畴、定理、定律等思维形式 执行．笔者对比学习了《全日制义务教育数学课程标准 反映现实世界各种现象的本质的规律的知识体系”《辞 海》(1999))，强调了数学的学科本质属性，较之《实验 (实验稿)》(以下简称《实验稿》)和义务教育数学课 稿》的定义更具有数学的味道． 程标准》(2011年版)(以下简称《标准》)，就课标“基本 理念”谈谈自己的理解． 2关于新旧数学课标中“课程性质”的比较 理念，旧哲学名词．柏拉图哲学中的“观念”通常被 “课程性质”是《标准》新增模块，《标准》把原来《实 译为理念．“观念”在l：辞海：}(1989)中的解释为“看法、验穰》中的“基本理念”分成“课程性质”和“课程基本理 思想，思维活动的结果”或“观念(希腊文idea)．通常指念”两个部分，“课程性质”部分阐述了义务教育阶段数 思想．有时亦指表象或客观事物在人脑里留下的概括的 学课程的性质及功能．在《实验稿》中，这部分内容散见 形象．”(《辞海第1367页)．而教育理念则是教育主体于“前言”及“基本理念”．而《标准》将其从“基本理念” 在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的 中分离出来，单独成一块，表明其重要性，旨在突出义务 理性认识和主观要求．…课程标准提出的数学课程理念 教育阶段数学课程的性质：基础性、普及性和发展性． 对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学 21世纪的今天，社会进入信息时代，同时也是由重 内容的选择和教学活动的组织均应当遵循这些基本理 视科学技术为主发展到以人为本的时代，数学课程不再 念．因此，学习和比较新旧课程标准中的基本理念，有助 只是为了传授数学基础知识和基本技能，还注重学生能 于把握课程改革的核心内容，给现实的教育实践指明前 力的形成，素质和观念的发展，关注学生的现实需要和 进的方向．课程标准中的“基本理念”集中体现在前言以 未来发展，注重开发和挖掘学生自身的潜能，重视学生 及“课程性质”和“课程基本理念”中．下面将对新旧课 自身的价值及其实现．义务教育数学课程是能够培养公 程标准中的这部分内容，分七个方面进行对比分析． 民素质，不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的 1 关于新旧数学课标中。数学本质”