【河北】教师资格考试--心理学复习题纲 第二章.doc

第二章 布鲁纳的认知结构学习理论与教学 第一节 概念的获得与编码系统的形成 一、概念的定义： 概念(concept)是人脑对客观事物本质特征的认识，它代表着事物，用词来标志。所谓事物的本质特征，是一事物之所以为该事物以及区别于其他任何事物所固有的根本属性或特征，它决定事物的性质。非本质特征是对事物不具有决定意义的特征。 概念都包括内涵和外延两个方面。 二、概念的获得及其策略 （一）概念的获得 布鲁纳首先对概念形成与概念获得作了区分。他指出，概念形成(concept formation)是指学生知道某些东西属于这一类别，其他东西不属于这一类别；概念获得(concept attainment)则是指学生能够发现可用来区别某一类别的事物与非同一类别的事物的各种属性。 （二）概念获得的策略 1．聚焦策略（focusing strategy）也叫整体性策略，是指以首个正确例子的全部特征作为切入点，建立假设，然后经过检验逐渐删除无关的特征。聚焦策略又分为保守性聚焦策略和冒险性聚焦策略。 （1）保守性聚焦策略（conservative focusing strategy）是指选择首个正确例子的全部特征作为中心，建立假设，然后进行一系列选择，每次只对一个特征进行检验。具体做法是，每次选取只有一个特征不同于首例的一个事例，并注意每次变化是否正确，通过“步步深入”排除非本质的特征，最后获得概念。 （2）冒险性聚焦策略（adventurous focusing strategy）是指每次同时对两个或两个以上的特征进行检验，试图冒险一举成功，达到目标。这种策略缺乏系统性，可能在较少的步骤内获得概念，但也可能因为选取样例时的“失误”而使检验的步骤增加。 2．扫描策略（scanning strategy）也叫部分性策略，它是指将首个正确例子的部分特征作为初始假设，然后进行检验的策略。扫描策略可分为同时性扫描策略和继时性扫描策略。 （1）同时性扫描策略（simultaneous scanning strategy）是指根据首个正确例子的部分特征形成了多个假设，并记住所有这些可能的假设，然后依照其中一个假设选取事例，得到反馈信息后，与全部可能的假设进行对比，进而对预先设立的假设进行取舍。由于假设很多，要记住它们需要较强的记忆力，而且难免发生遗漏等错误，因此，这种策略运用起来将会很困难。 （2）继时性扫描策略（successive scanning strategy）与同时性扫描策略的区别在于一次只检验一个假设，如果运用的假设被证实是正确的，就可以继续使用，否则就采用另一个假设，再对其进行检验，直到找到一个符合所有事例的假设，但是以前被排除的假设很可能被再次使用。总之，这种策略虽然不像同时性扫描策略那样费神去记忆，但是在时间上却极不经济。 聚焦策略具有不会遗漏有关特征的优点，所以效果好些。保守性聚焦策略更具逻辑性，在概念获得中既可以提高速度，也可以保证最终形成概念，是效率最高的一种策略。 （三）概念获得与教学 在教学过程中，为了促进学生对这类概念的掌握应注意以下几点： 1.运用直观教学手段，提供丰富的概念原型 按照布鲁纳的假设-检验理论，学生必须依据各种各样的例子作为参照，才能很好地理解事物的本质特征，进而获得科学的概念。所以教师为学生大量呈现概念在现实中的原型即例子，易于学生分析、比较、抽象、概括，明确其本质属性。在此基础上，教师可以用下定义的方式，准确及时地对概念加以描述，加深学生对概念的认识。 另外，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师在概念教学，尤其是抽象概念的教学过程中，一定要从小学生以具体形象思维为主的实际出发，尽量从学生日常生活中熟悉的事物开始引入，这样才会收到好的教学效果。 2. 利用变式，排除概念非本质特征的干扰 所谓变式，就是概念的正例在非本质特征方面的变化。在教学中，要使学生准确地获得和掌握概念，当学生初步获得概念后，教师要及时指导学生归纳出概念的本质特征，并提供充分的变式。 在教学中，所提供的变式呈现概念的本质特征越明显，所提供的变式越充分，越丰富，学生掌握概念就越容易。 3.正例和反例的比较，突出概念的本质特征 正例有利于概括，反例有利于辨别。在概念教学中，将正例和反例同时运用，尤其提供那些看似正例其实却是反例，即在非本质方面与正例相同或相近，而在本质特征上却不一样的例子有利于明确概念的本质特征，有效地获得概念。 4. 及时给予正确的反馈，促进概念的获得 在假设检验过程中，反馈信息的正确与否对概念的获得相当重要。教师在教学过程中，要注意及时地给予学生正确的反馈信息，以利于学生根据反馈信息及时调整自己的假设，尽快地获得正确的概念。 5．在运用概念中巩固概念 学生能够在实践中运用概念是获得概念的