酸的和甜的教学案例.docVIP

《酸的和甜的》教学案例 情境描述： 片段一： 我们是朋友，可以聊聊天…… 师：小朋友在生活中吃过哪些东西，味道是酸酸的？ 生1：橘子酸酸的，没成熟的橘子很酸很酸。（让学生说完整） 师：吃上去感觉怎么样？ 生1：酸得都流口水了。 生2：柠檬很酸很酸。酸得都不敢吃了。 师：说得真好。那吃过哪些东西是甜甜的呢？甜得有怎么样？ 生3：我吃过糖果是甜甜的。感觉很甜蜜，很舒服。 生4：我吃过西瓜很甜，让人越吃越想吃。 师：小朋友说得让老师都垂涎欲滴了，有酸的又有甜的，味道真好。今天我们要学习的课文，题目很有意思，就叫《酸的和甜的》。 [随笔：语文的外延就是生活的外延。生活中都处处洋溢着语文的气息。儿童对生活的体验并不是空白的，和孩子一同分享生活体验，是一种幸福。] 片段二： 我们是学习伙伴，你帮我，我帮你…… 师：这么有意思的故事，你愿意自己读读吗？ 生：愿意。（很兴奋地） 师：我也愿意。我们书上74页就有这个故事，请打开书本自己读读吧。 检查学生读书姿势是否正确。 师：你瞧，这个故事每段话都有一幅图，像这样图文结合的课文我们应该怎样读呢？ 生1：要读正确，流利。 生2：不落字，不多字。碰到读不准的字，我们可以请拼音帮忙，多读几遍。 师：这些都是好方法。今天老师还要教你们一种方法，像这样每段都有图配合的课文，我们还可以看图去猜读，假如你遇到不认识的词或不会读的句子，看看图可能就会猜读出来。带上这些好办法，自己赶快到课文中读读吧。 学生自由读课文，有的读上了两次。（老师、同学互帮互学，读书状态非常好） [随笔：新课程提倡个性阅读，但我觉得在张扬学生个性的同时，还是需要让他们养成一些良好的学习习惯，比如认真倾听的习惯、正确读书的习惯、学会欣赏同学发言的习惯，等等。唯有如此，我们之间的学习才能有节有度，课堂才能焕发出真正的生命活力。] 片段三： 摘葡萄学词语，多快乐…… 师：转完转盘，我们去葡萄架下摘葡萄吧！你看老师手上就有几串，想要吗？（只要读准葡萄后面的词语就算摘到） 生1：葡萄。 师：读得真好，你发现什么？ 生1：我发现葡萄都是草字头。草字头就像葡萄上的叶子。 师：真会观察。 生2：一串串。（正音） 师（出示一串葡萄问）这是一串串吗？ 生：不是。 师（拿出两串）这样呢？ 生：不是。 师（四五串放在一起）那这么多呢？ 生：是。 师：一串串是指多少串呀？ 生：很多很多串。 师：还可以说一串串什么？ 生：一串串冰糖葫芦。 生：一串串羊肉串。 生：我知道这个“串”字是从羊肉串里变出来的。两个口就是羊肉，一竖就是那根棒子。 师：真是了不起，还会发现这个字的来源。 生3：迫不及待 师：迫不及待是什么样子的啊？ 生：很想，很快很快的。 师：在什么情况下会迫不及待呢？ 生：上课铃声响了，我快迟到了，会迫不及待地！ 生：快下雨了，我迫不及待回家。 生：很想上厕所的时候，迫不及待。（哄堂大笑） 师：他说得很对呀，那时侯多急啊！（稍停，学生静下）老师这里就有一串葡萄，谁能迫不及待地来摘？（每等说完，就跑上来好几个学生，跑得最快的那个同学，抢到了葡萄。） 师（摸摸最快的同学，笑着说）：你最迫不及待了！ 生4：硬说。 师（奇怪地）：硬说是什么意思啊？ 生：偏偏说，就是说。 师：是呀，这道题目明明是做对的，老师…… 生（齐）：硬说我是错的。 生5：狐狸 师：你又发现什么？ 生：它们都是反犬旁。都跟动物有关，有狗、猪、猫…… 师：狐狸先生请小朋友帮个忙，写好它的名字。 生（很乐意地）：愿意。 …… [随笔：字词教学在低段语文教学中是重点，也是难点，更是亮点。众所周知，语言文字的魅力往往就是一个字，一个词中灵动。成功的字词教学往往会有画龙点睛的作用。低年级学生理解能力弱，所以通过直观形象的方法，如找一找“一串串的东西”，动作演一演“迫不及待”，具体环境中说一说“硬说”等，我和孩子一起玩中学，学中玩，灿烂的笑脸洋溢在每一个人身上。] 片段四： 拥有真实的体验，才有感而发…… 师：小兔子和小松鼠真不明白，为什么狐狸硬说葡萄是酸的呢？谁能帮助它们？ 生1：狐狸自己吃不到葡萄，也不想让别人吃。 师：真是只自私的狐狸。 生2：狐狸想把它们骗了，等自己摘得到葡萄了，就自己一个人吃。 师：狡猾的狐狸。 生3：因为狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的。 师：有个谚语说“吃不到葡萄就说葡萄酸”就说了这只狐狸。 师：你想对故事中的小动物们说点什么吗？ 生1：我想对小兔子和小松鼠说，以后不要只听别人说的，尤其是狐狸，它可狡猾啦！ 生2：我想对狐狸说，你真是又狡猾又聪明，想把别人骗了，以后自己就可以吃了。 师：哦，你是欣赏狐狸呢！夸他的狡猾，是吗？ 生2：是啊，我觉得狐狸很聪明，有的时候我们得像他那样，才不会吃亏。 师：你敢于说出自己独特见解，老师还是非常欣赏的。但是，在生活中，我们有时候也许真