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走出善良与爱的误区 -------- 教师行为对学生的影响 三台县立新镇初中 何修锋（621101） 【内容提要】 教师是对学生产生影响最大，最直接的人，“身高为师，德正为范”充分体现了教师行为对学生的影响作用。爱心也是教师所必备的情感素质，对学生的爱是一切教育的基础。然而教育中出现的一些失衡现象，却又使我们走入了善良与爱的误区，导致了教育效果的异化。 【主题词】 善意 爱心 误区 教育 反思 【正文内容】 误区之一：用心良苦的牺牲 翻阅有关优秀教师、特级教师以及师德标兵的报道，常会看到这样的描述：某某老师为了帮助别人的孩子，顾不上对自己子女的照顾，致使他们或失去应有关爱，或由于缺少看护而身体受伤，或成绩下降，有的甚至走上了违法犯罪的道路等等，这种伟大的付出几乎成了师德高尚的典范。 开始我还为这种奉献精神而感动，但后来却品出了一丝的苦涩。难道做一个好教师的孩子就应该受到这种待遇吗？要知道，孩子并不是某位家长的私有财产，他们都是国家的未来呀！如果连一个合格家长的责任都没有尽到，又何谈什么优秀的教师呢？ 还有的教师为了工作往往顾不上自己的身体，这种敬业精神，这种对学生的爱，无论如何赞誉似乎都不为过。然而，心理学认为，身体的不适必然会影响到精神的健康。试想一下，拖着病体工作的您是否能在课堂上春风满面？是否能有更高的工作效率和绝好的创新状态？ 牺牲自己的子女、身体并不能说明善良，更与高尚无缘。牺牲自己一些应得的权益，就是对他人的姑息与纵容，就是鼓励不公。 “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，把教师比喻为红烛，是一种颂扬，但总让人觉得有些心酸，为何教师就一定要牺牲自己，牺牲才是奉献？把教师比作电灯或太阳不是很好么？它们比蜡烛的光更亮，生命力更强！我想，献身教育事业的含义决不是牺牲自己的孩子、身体及一些正当的权益，更多的恐怕在于我们对教育的理智的追求。 误区之二：善意的助人 一个小男孩看到一群人正在围观什么表演，强烈的好奇心促使他想挤进去看看。然而，人很密，他没有成功。四下寻找，在不远处发现几个箱子，他灵机一动，跑过去搬了几个过来叠在一起，爬了上去，终于看到了表演。这时，他的老师走了过来，说：“快下来，这样太危险了！”于是，把他抱了下来，让他坐在自己的脖子上看表演。 还有一位学生，成绩不佳，总是考不及格。来了一位新教师，为了鼓励他，每次考试都要提高他的分数，让他及格。然而，这位学生每次拿到试卷都是把它揉成团，塞到废纸箱里。 如何评价这样两位教师？有专家说第一位教师是世界上最愚蠢的教师，他忽略了学生自主发展的能力。试想，下次这位学生遇到困难还会自己动脑筋想办法吗？当然不用，只要去找老师就行了。至于第二位教师则忽视了学生的自尊心，其做法看似善意的，却带来不良的后果，学生并未体会到教师的爱，因为他的举动本身就表明了他的反抗。 用善良的心剥夺了他人生存发展的权利，伤害他人的自尊，这难道就是我们所追求的教育结果？ 也有的老师为了让学生多学到东西，给学生增加作业，增加辅导，延长学习时间，自己还一直认为是敬业精神的体现。事实上，这正反映了教师效率低下和教育教学科学性的缺乏。至于有教师为了体现对学生的负责，一堂课滔滔不绝，大费心血。然而，如果你讲的大多是学生都已知道或已会的东西，那反而是在浪费孩子们的时间与生命。 这种善意的帮助或所谓负责的付出，忽视了学生的主体性和独立意识，侵占了他们自主发展的时间和空间，剥夺了他们成长的权利，能说得上是对学生的“爱” 么？ 误区之三：温情的奖励 我们提倡多用奖励，少用惩罚，但有时奖励也会出一些问题。 一位老人生活在一个偏僻的街区。可一群年轻人破坏了这里宁静的气氛，一连几天他们都到这里踢球，大呼小叫。老人再也无法忍受了。于是有一天，老人来到这群年轻人面前，告诉他们他很高兴有人来这里嬉戏，为此，他愿意付每人每天3元钱的酬劳。几个年轻人自然喜出望外，答应每天都来。过了几天，老人告诉他们由于手头拮据，酬劳降为2元。年轻人没说什么依然每天都来。又过了几天，老人说酬劳降为0.5元，这下年轻人开始不高兴了，玩起来也不再起劲了。再过了几天，老人干脆不再付他们酬劳了，年轻人都非常气愤，决定不再为这个吝啬的老头“服务”了。于是，街区又恢复了老人向往的宁静。 有时，我们不是也在做着同这位老人一样的事情吗？这种奖励的隐蔽代价是使孩子丢掉了对学习本身的兴趣，而增加了对物质的依赖。学习一旦成为获取物质利益的工具，恐怕就没有什么兴趣可言了。 心理学家认为，我们在完成某些工作时，有些时候并不是为了得到奖赏，而只是因为工作的本身就使人感兴趣，令人得到满足。而此时如果不合时宜地给予外部奖励，那么我们对于工作就会变得消极起来