普通高中文言文有效课堂教学策略研究修改5稿.docVIP

《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》 结 题 报 告 桃源县第九中学语文课题组 2011年5月，我校由语文教研组余桂彬、谢一彰等同志申报的语文课题《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》经省专家评审，被立项为湖南省教育学会“十二五”科研课题。三年来，我们严格遵守湖南省教学研究课题管理办法的有关程序和要求，认真组织课题组，落实课题研究实施方案。已初步完成了预定的研究任务，在理论和实践二个方面都取得了显著的成果。现将相关研究情况汇报如下： 一、课题概述 （一）课题研究的背景 文言文教学中学校园里时下流传”顺口溜，怕文言文，文言文生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生的共识。仅仅从字词句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言。特确立此项研讨专题 1、心理学识记原理。心理学信息加工理论认为，识记的过程就是编码的过程，在识记的过程中，如果尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、听、写结合起来，会收到更好的学习效果。夸美纽斯在《大教学论》中明确指出：“假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触。”2、心理语言学原理。在心理语言学中，语言和言语这两个概念是严格区别的，语文教学也不仅是语言的教学，更是言语的教学。“重言轻文” 、“重文轻言”，那么学生积累就少，造成文化底蕴的流失和对文化的割裂。新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》对语文学科的性质作了这样的界定：“语文是最重要的交际上具，是人类文化的重要组成部分。”这里强调的语文不仅仅单指平面、静态的语言文字，更包括由这些的材料组合成的立体、动态、生生不息的言语流程。3、建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识是个体与外部环境交互作用的结果。知识不是通过教师传授得到，而是学生在与情景交往交互作用过程中自行建构，个体的主动性在建构认知结构过程中起关键作用。因此，在教学活动中，学生应处于中心地位，教师只是引导帮助者，其作用更重要的是通过改进教学方法，使学生参与到整个教学活动中来。以此来看，文言文教学的实施过程正切建构主义理论的题中之义?行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激—反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，行为主义学习理论在的教学工作影响最大就是程序教学。由易到难，是非常有效达到最佳的效果。 普通高中语文文言文有效课堂教学策略研究，是指在普通高中语文新课标的总体目标下，根据我校文言文课堂教学改革的实际，以全面提高教学质量为目标，充分发挥课堂教学作用，为改进语文文言文教学提供帮助。 （1）普通高中文言文：普通高中，主要指农村一般市级示范性及以下普通高中。文言文，是在占汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体。其语言或简洁深刻，或工整华丽，且音韵和谐、节奏鲜明、结构跳跃，所表达的感情凝练、意境深邃，是最易于且适于诵读的文体。文言文教学着眼于高考风向标,一味追求终端分数,不关注学生的思维、兴趣、习惯的培养,教师不把功夫下在教学过程中。本构筑在系统思想指导下的效文言文教学体系。寻求一条多、快、好、省的高中文言文课堂教学之路。追求高质量教学实现课堂教学的高境界实现课堂教学的高效率。促进高中文言文课堂教学有效性的全面实现。 以高中语文教师在文言文课堂教学中的经验困惑和难点作为研究对象，以高中语文教学的文言文课堂教学整体规划，方面： 文言文课堂教学的制定有效的文言文课堂教学课堂方案序列性归纳适用于常见的方法寓学于练比较归纳我们的高中语文成为这样的课堂： 培养。 适用于常见文体的 （一）研究的方法 本课题的研究综合采用文献法、调查法行动研究法和案研究法。、总结文言文有效教学策略，结合自己的教学实践，找出不足之处，不断完善、改进，在行动研究的基础上由感性到理性，形成自己的教育教学经验。 （5）案研究法。案例可以取之课内，也可以发生在课外 普通高中文言文有效课堂教学策略研究，是一个动态的过程，需要经过较长时间的深入研究和探索，分阶段分步骤实施，才能得以不断完善。根据本研究所确定的内容，以及当前语文新课程改革全面实施的客观需要，研究分为三个阶段进行： ①准备阶段（2011年1月～2011年4月）：主要完成课题的申报和对新课程实施过程中语文文言文课堂教学出现的问题，进行全方位（包括教材、教师、教学）调查研究，努力探求产生这些问题的根本原因，为下阶段实证研究打好基础。(1)文言文教学现状调查及分析，按照课题研究的方法进行研究实践。 (2)以多种形式进行文言文教学研究，