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精品论文 参考文献 生物课堂上如何突出学生的主体地位 王秀霞 摘要：突出学生主体地位就要求教师必须更新观念，与时俱进，即做到两点：允许学生说话，允许学生选择，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。 关键词：主体地位；说话；选择 作者简介：王秀霞，任教于河南省虞城县第二高中。 在课堂教学中，教师和学生应该是互动的合体。学生作为学习的独立个体，其主观能动性与创造性决定他们应该是教师的朋友。教师作为课堂教学的实施者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动，突出其主体地位，变“要我学”为“我要学”。要做到这些，教师就得更新观念，与时俱进，即做到两点，即允许学生说话，允许学生选择，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。 一、允许学生说话 课堂教学中最直接、最有效的沟通常常是通过双方“说话”而实现的，即不但教师要说话，而且学生也要说话，才能实现教学中的有效沟通。允许学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问、勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。 1.让学生有话想说 要让学生有话想说，教师要创设情景，激起学生说话的欲望。欲望是个体行为积极性的源泉。在生物课堂中，教师通过创设新奇蕴疑的问题情景，使学生处于“愤”、“徘”的心理状态，就会引起他们积极思维，进而引起他们有话想说的欲望，促进师生、生生之间知识信息和情感意向的交流。例如，在学习“食品安全性问题”时，就可以以“三鹿奶粉事件”为源头引入，学生的兴趣自然被激发出来。如有位学生以“拿什么拯救你，我们的牛奶？”表达了自己的见解。还有位学生以广告中的“一杯牛奶强壮一个民族”，说出了自己的想法。 其次，按照学生心理特点和师生相容理论培养发展学生说话的欲望。师生间的心理关系和谐，可清除学生的逆反心理，引起学生对教师教学的肯定，并在课堂教学过程中积极配合，双边活动积极开展，课堂气氛活跃，从而最大限度地发挥学生的主体作用。在课堂上教师要注意：教态要平易近人，不摆架子，让学生充分接受你；要注意说话的情感，让学生感到听课是一种享受，很温暖；要有耐心等待学生反应，并善于鼓励学生，增强学生自信心。 再次，教师在课堂上应给学生留有说话的时间和空间。一方面，教师要认真学习领会课改精神，改变传统的教学观念，把课堂的主体地位还给学生，让学生有独立思考表达自己见解的时间。另一方面，教师在课堂教学中的讲解要有所选择，不能面面俱到，要给学生留有自主学习的空间，尽量让学生通过自己的观察、思考、分析、讨论获取知识。 2.让学生说话，要允许学生插话 课堂插话的学生通常是认真听课、积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出。这种不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不遵守时间的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它又可能是模糊的，抑或是片面的，当它出现时，必须立即去巩固它、补充它。创造常常需要灵感，灵感往往是创造性飞跃的前奏。因此，教师要允许学生“不由自主”地说话，并给予足够的关注，适时地抓住学生思维灵感的火花，积极诱发、保护学生的学习创造性。 3.让学生说话，要允许学生争论 课堂教学中的争论可能在同学之间，也可能在师生之间。作为高中学生，他们自以为成熟，有见解，但实际上逻辑思维能力较弱，容易形成思维定式和从众心理，因此，有教师参与、引导的争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维能力，还可以激发学生的独立思考、求异创新的主动性，对巩固学习所起的作用不可小觑。 4.让学生说话，要允许学生失言 当学生得到表达的充分自由以后，失言也就不可避免。在插话与争论中出现的失言，原因是多方面的：可能是因为表达和思维发展的不均衡而词不达意，可能是因为一时思路不畅而结结巴巴，可能是因为暂时性的思考目标转移而答非所问等等。对于这些虽意会而不能言传的失言，教师应该采取宽容的态度。面对学生的此类失言、失态，此时，教师亲切的目光、倾听的神情、鼓励的言语、精当的点拨，会使学生得到放松，消除胆怯和懊恼，最终豁然开朗而信心倍增，甚至在今后受益于一生。 二、允许学生选择 选择是自主意识的行动表现。在选择中，特别是在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，创造力的培养才有可能。 在传统的课堂教学中，教师处于不可动摇的主宰地位，而学生则是亦步亦趋地奉命执行。教师讲什么，学生听什