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精品论文 参考文献 生活中体验活动中探究 杨术芳（东营市东营区第三中学，山东东营257000） 新课程标准指出：“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的纯道德的生活。”品德存在于生活中,生活中离不开良好的品德,二者互相关联,互相依存,缺一不可。因此，道德教育只有表现出生活的特性，才会有教育的实效。生活，是学生学会做人，养成良好道德品质和行为习惯的最好的老师。通过几年的教学实践，笔者深切感受到一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识，用自己喜欢的思维去碰撞，用自己的心灵去感悟。所以，教师在进行教学时，要充分挖掘儿童已有的生活积累，通过多种活动来启发儿童思维，在活动过程中，帮助学生掌握知识技能，引导他们养成正确的态度和良好的行为习惯。在实践探索中，笔者做了这样一些尝试。 一、让课堂充满情趣 教学活动不能单纯地进行教学，寓教于乐是最有效、最吸引学生的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”中，《品德与生活》也正是这样。课堂上有多种教学活动形式，有实地采访调查，快乐的教学游戏，合作学习的小组讨论，还有生动形象的情境表演，这些都为教师提供教育的机会，教师的任务就是让学生能积极地参与。那么，活动的设计就得从学生的世界入手，找到恰如其分的切入点，吸引学生乐在其中，良好品德与行为教育形成在其中。 例如，笔者在教学《诚实的孩子人人夸》这一课时，遵循学生的生活逻辑和“渐进性”原则，在教法上采用了创设情境法、谈话法、启发法、分析法寓教育于活动之中。在活动过程中，学生采用了体验法、讨论法、游戏法把诚实真正落实到实际行动中去。笔者用学生喜闻乐见的喜羊羊作为主人公激发兴趣，创设情境，直接引入。“羊村里要放学了，村长正在布置作业，喜羊羊的老毛病又犯了，他作业没听清楚，就飞快地跑出教室。第二天，村长让交作业，这时喜羊羊才发现自己少做了一项。你们说，喜羊羊应该怎么跟村长说呢？”让学生续编故事不同的结尾，引导学生思考哪种结尾编得好，讨论为什么好。最后明理导入，点明主题———诚实的孩子人人夸。通过“喜羊羊忘记做作业”这个情境创设，能充分激活学生的兴奋点，这样自然、巧妙地调动起学生直接参与体验的积极性，在交流讨论故事结尾的过程中，学生也得到了的“诚实”教育。 二、在活动中体验，在生活中发展 教育家皮亚杰说：“儿童的认识全来源于活动。”活动是品德与生活课的核心和灵魂。 让儿童在活动中认知，在活动中感悟，在活动中形成行为习惯。培养在实际生活中发展的儿童，只有源于儿童生活的教育活动，才能引发他们内心的道德情操、真实的道德体验和道德认识。因此，在设计教学活动时，不能脱离学生的生活和社会实际，只有取自学生生活中的东西才能在最大程度上让学生乐于接受，从学生的生活出发，创设形式多样的活动情境，激发学生参与的兴趣。 例如，《诚实的孩子人人夸》这一课时，以现场直播———实话实说的形式由教师、家长、学生组成一个实话实说场面，教师当活动主持人，听家长讲述孩子在成长过程中诚实的故事。这应该是一堂没有画句号的课，学生们的诚实行动要持续进行，在日常生活中落实“以活动促发展”是活动教学的基本指导思想。笔者先请学生回忆自己是否有不诚实的行为，引导学生通过分析说谎的原因，找到解决问题的好办法，并从根本上克服自身说谎的行为。为了保证学生真正去承认错误，教师向学生家长发一封调查问卷，请家长给予反馈。由此，也做到了学在课内，做在课外，拓宽时空，内外结合，把学习教育活动渗透进学生生活的全过程。 三、在活动中感悟，在探究中发现 品德与生活课程标准告诉我们，这是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，通过生活中的事例，让学生在亲身体验中感知生活中美好的东西，更能激发对事物的美好情感，增强探究的欲望。 例如，在教学《我会爱护牙齿》这一课时，针对一年级学生的特点，通过“谈掉牙的感觉”“介绍掉牙时发生的有趣的或难忘的事”等活动，让学生体会到换牙是一种很正常的现象，消除了掉牙的恐惧心理，从而为换牙做好充分的心理准备，整个活动中人人有事做，有话说，并从中悟出一些生活道理。在教学过程中，笔者没有直接把现成的结论告诉学生，而是为他们提供探究、发现、获取知识的时间和空间，让他们通过观察、调查、思考、研讨等得出结论，获取知识。学生在探究过程中不仅掌握了牙齿更换的规律，也增强了保护牙齿的意识，更重要的是提高了学生探究知识的能力。 探究活动不是简单地让学生自发地“生成”，教师不给予指导，也不加以掌握，让学生开着“无轨电车”，课堂上就很容易出现“散乱”的答复，显得“有形”而“无神”了。因此，