三年级上册有余数的除法教案.docVIP

有余数的除法（二） 李梅 教学内容：教材P50~~P51上的内容。和P53练习十二第1、2题。 教学目标：使学生会用口算和笔算计算有余数除法。 教学重点：1、理解除法式子中各部分的名称。 2、掌握有余数除法的计算方法。 教学过程：一、复习。 1、在（）里最大能填几？ 5×（ ） 16 ( ) × 6 25 4 × ( ) 23 13 3 × ( ) 47 ( ) × 6 ( ) × 8 26 2、计算： 8 ÷ 4 = 45 ÷ 5 = 3、课件展示：摆一摆（7、9、10）每组摆三盆。 二、新知。 教学P51例2。（有余数的除法） （1）采取例1情境的延续。 一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组，还多几盆？ （2）横式与竖式对比，了解有余数除法的含义。 （3）注意：[1]商和余数的实际含义。 商和余数的不同单位名称。 三、巩固。 1、教材P51。“做一做”。 （1）先填一填。 （2）说一说自己是怎样想的。计算时要注意些什么？ （3）订正错误。 2、试一试自己的能力。 用竖式计算下面各题 47 ÷ 6 = 33 ÷ 8 = 小组讨论 通过以上计算，你发现了什么规律？ 3、作业练习。 （1）找病因（并改正） （2）把横式改写成竖式，并注明各部分名称。 60 ÷ 7 = （ ）………… （ ） 4、完成教材P53第一题。 5、小组批改作业。（发现问题及时订正错题） 四、全课小结。 师：从这节课中你们又学会了那些本领？在计算有余数的除法中应该注意些什么？ 你们还有什么问题要问的？ 教学反思 《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须学好。教学中我创设问题从平均分入手，让学生明白平均分有时会有剩余，以及平均分问题要列除法解决。提出问题让学生利用老师发的学具让学生先动手分一分的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。本节课是教学《有余数的除法》的第二课时，第一课时学生已经学习了表内除法竖式能除尽的简单除法，对于用竖式计算和用乘法口诀试商也有所掌握，我主要引导学生从动手操作中，帮助学生逐步认识余数和有余数除法。对于“余数小于除数”这一知识点，我将在下一课时进行全面的教授。 首先，通过问题引入课题，然后通过创设问题让学生在分一分的活动中，是学生明白剩下的部分不够再分，不够再分的数叫余数，初步建立余数和有余数的除法概念。竖式计算由学生板演，然后师生一起解决问题，通过练习巩固新知，基本上环节还算流畅。 其次，本节课存在的不足。我自己在教后反思感觉，我没具体说出什么情况用有余数的除法来计算，可能有一部学生在本节课已经领会有余数的除法问题，但日后有学生可能就会有糊涂的，应该在小结时提问什么样的平均分我们用有余数的除法。 有余数的除法说课稿 各位评委、各位老师：　 　　大家好！我今天说课的内容是人教版小学数学三年级上册第四单元的第二课时《有余数的除法》。 一、下面我来说说对教材的理解。 生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。二年级学习的《表内除法》主要是研究“正好分完”的情况，而《有余数的除法》主要是研究“分后还有剩余”的情况。本单元知识可分为两块：一是有余数除法的意义、竖式计算及余数和除数的关系；第二是用有余数除法的知识解决问题。这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，是除法试商的基础，一位数除多位数的试商中，大量用到有余数除法的试商，所以本单元知识非常重要。本节课的教学内容是有余数除法的意义和用竖式进行除法的计算。 二、说设计理念： 新课程标准指出：教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要让学生在知识获取过程中不断碰撞出思维的火花。本节课我让学生通过动手操作，体会到了余数的由来；通过观察、思考、探究，理解竖式的含义。在以“学生发展为本”理念下，学生成了学习的主人，教师成了一个引导者和组织者。为了使学生更好地理解有余数除法的意义，我将教材略作变动，例1和例2合在一起。在学生自主摆分小棒的过程中，必然会得到两种结果：一是正好摆完没有多余，一是摆了若干堆后有多余。通过两种结果的对比，学生理解了余数的产生是生活中一种比较常见的