《圆的面积》的教学设计中的情境设置.docVIP

我谈《圆的面积》的教学设计中的情境设置 翻开手中的数学书，看到《圆的面积》一课时，我犯难了！让学生死记住公式不难，怎样让孩子理清公式的由来，学会推导的方法可不是件容易的事。如何让孩子乐学、爱学、学有所获呢？在教学中，我针对孩子们的年龄特点，巧妙的设置了合理的教学情境，变书本上的知识为孩子身边的知识，让单调的例题“活”起来。我惊奇的发现，生动、有趣的教学情境激发了学生的求知欲望，让孩子们在游戏、玩耍、实践操作中掌握了知识，提高了自身能力，让我深深体会到：巧妙设置教学情境益处多！ 情境巧导入，激发求知欲望 儿童的特点就是好玩、好动、喜欢听故事，对新事物有强烈的好奇心。在教学《圆的面积》时，我先给孩子们讲一个故事：一只小山羊在绿草地上吃草，小主人明明为了防止小山羊乱跑，就用一根绳子把它栓在木桩上。小山羊围绕木桩欢快地跑了一圈。听完故事，你能提哪些数学问题？“小山羊一共跑了多少米？”“小山羊跑出了一个什么图形，面积有多大？”……就这样自然而然地揭示出课题，同学们个个兴趣高涨，纷纷跃跃欲试，想解决自己提出的问题。 情境巧布置，引导主动探究，领悟学习方法 故事生动有趣,但不够形象直观,于是我又安排学生在教室里做围绕“木桩”转圈的游戏，让孩子们充分理解题意，融入情境中。孩子们明确了这节课要学习《圆的面积》，那么，回忆一下，我们 以前学过哪些平面图形的面积计算呢？学生边回忆，边出示已经准备好的图形（三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形）让孩子们置身于图形之中。我们是怎样得出他们的面积计算公式的呢？让孩子们选自己喜欢的图形小组里说一说。这样既巧妙的复习了旧知识，也为今天新知的学习做好了铺垫。我顺势接着提问，那今天我们可以把圆转换成以前的哪些图形来研究它的面积呢？随着一连串的问题的提出，孩子们积极主动的开动脑筋，想法大胆、新奇。我对孩子们的敢想加以赞扬，顺势引导孩子们动手实践验证自己的想法。孩子们个个兴趣高涨，积极主动的借助身边的图形、工具，去剪，去拼，通过小组合作、同桌交流等多种渠道去探究新知。出乎我意料的是，孩子们打破了将圆转换成长方形来计算面积的单一思维方式，还发明了转化成三角形、梯形来计算圆面积的方法。虽然其间有些想法不够成熟，甚至还犯了错误，但我感到欣慰，因为我看到了希望……在整个公式的推导过程中，孩子们是真正的主体，他们亲身经历了猜想—实践—结论的过程，深切地感受到：知识来源于生活，又应用于生活，只要运用恰当的方法，积极主动探究，定会有意想不到的收获！ 情境延伸，让学生爱上思考 课后，我留下了二个问题：1、如绳子长5米，小羊会跑多少米，又能吃到多大面积的草呢？2、将绳子加长为原来的2倍，那么羊能吃到草的面积也是原来的2倍吗？此时，孩子们都感到课已尽，而思未止，激发起学生思维的火花，引导学生主动去思考，乐于解决问题， 爱上学习。 教学过程的实质是受教育者在教师的指导下，通过自主学习，实现其心智结构自我发展、自我完善的过程。在这节课的教学设计中，我结合了学生的年龄特点，巧妙设置了合适的学习情境：巧导入、巧布置、巧延伸。学习孩子们身边的知识，解决学生生活中的问题，动手完成学生感兴趣的操作，真正体现了学生是学习的主体。学生通过亲身参与整个学习过程，确有“学有所获”的感受。